Гениев и таланты создавать нельзя
Директор школы-интерната для одарённых детей «Интеллектуал», г. Москва.
– Юрий Борисович, для начала давайте разберёмся с определениями: кто такой одарённый ребёнок и много ли таких детей вообще?
Если рассматривать одарённость так, как её понимает большинство людей, то есть как какие-то эксклюзивные способности или существенное опережение своих сверстников в интеллектуальном развитии, то таких детей, а их называют вундеркиндами, мало. По мировой статистике, эксклюзивную одарённость в чём-либо имеют примерно 2% детей. Из этих 2% только 2% остаются гениями на протяжении всей своей жизни. Во всех остальных случаях они либо приходят к норме или обычной успешности, либо у них начинают возникать те или иные сложности. Такая одарённость, как правило, идёт рука об руку с какими-то психологическими проблемами, которые, если ими не заниматься, в дальнейшем перерастают в проблемы психиатрические, вплоть до суицида.
Но сейчас термин «одарённый» оспаривается многими психологами и поэтому применяется нечасто. Более распространённым становится понятие «мотивированный одарённый» ребёнок. Уже из определения ясно, что от обычного ребёнка «мотивированный одарённый» отличается не только какими-то способностями, но и, главное, наличием мотивации. Если есть мотивация, то цепляясь за неё, можно вытащить очень многое. Другой важный момент – воспитательный: семья и социум дают ребёнку культурный бэкграунд – умение слушать собеседника, не перебивать, своевременно задавать вопросы и так далее. Соответственно, когда мы говорим о среднем ребёнке, то подразумеваем ребёнка недостаточно воспитанного, у которого не выявлено, где он мотивирован. Если на уроке он, грубо говоря, играет в гаджеты, то это означает, что мы просто не поняли, на чём его «зажечь». Здесь нужна большая индивидуальная работа педагога, поскольку можно констатировать, что родители этого ребёнка уже упустили.
– Но ведь бывают и обратные ситуации, когда мотивация есть, а вот способностей нет никаких…
Через мотивацию многие берут усидчивостью. Как пример: у нас в школе училось двое детей с диагнозом к концу четвёртого класса «задержка психического развития». В обоих случаях большим преимуществом было то, что это девочки – у них склонность к усидчивости больше; плюс хорошая мотивирующая среда – все окружающие учатся. У них были сложности, связанные с короткой памятью, с плохим абстрактным мышлением. Но одна, несмотря на проблемы с грамматикой, стала хорошим устным переводчиком – она интуитивно чувствует иностранный язык, владеет тремя языками. Вторая упёрлась в потолок физики 7-го класса и математики 9-го, но оказалась социально активной, ушла в колледж учиться на кинооператора.
Летняя школа интенсивного обучения в «Интеллектуале». Москва, июнь 2015 года. Среди участников – школьники Владивостока, Якутии, Камчатки, Казахстана.
– А с чем связано то, что одарённость часто утрачивается, и развитие ребёнка «откатывается» к среднему уровню?
К сожалению, в большинстве случаев играет роль социальный фактор, а главное место, где можно «потерять» талантливого ребёнка, которого нормально развивали до 7 лет, – начальная школа. Происходит это, например, когда ребёнок, привыкший к игровому жанру, приходит в школу с классической авторитарной начальной школой. Конечно, существует огромное количество очень хороших моделей работы в начальной школе, но используются они далеко не везде, и далеко не везде есть квалифицированные кадры, способные эти методики реализовать. Допустим, Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения для начальной школы, – это отличный, на мой взгляд, документ, и программы по его внедрению написаны хорошо. Но переподготовка педагогов сильно отстаёт, и «Марь Иванна» не готова быть в диалоге с ребёнком, не готова подыграть ему, не готова признать свою ошибку при ответе на вопрос. И когда ребёнка разочаруют в первый, второй, третий раз, когда его заставляют: «сиди, пиши букву “А”», а на комментарий «но эту букву я уже знаю» говорят: «сегодня все пишут букву “А”, и ты пиши букву “А”», то именно на этом моменте ребёнок начинает класть градусник на батарею – в школу ему идти уже неинтересно.
Если речь идёт о вундеркинде, об опережении в интеллектуальном развитии над стандартным возрастом, то и родители, и учителя очень часто стараются сделать так, чтобы несколько классов он сдал экстерном. Но когда в 12-13 лет ребёнок, теряя детство, попадает в университет, возникает диссонанс – его психологический уровень развития соответствует 7-8-9-му классу, а никак не первому курсу института, и это приводит к очень большим перекосам самого разнообразного психиатрического плана. Когда ко мне обращаются за советом, рассказывая о вундеркинде, который считает с двух лет, а в четыре года уже имеет четвёртый разряд по шахматам, я говорю: учите его в обычной школе, в классе по возрасту. Важно, чтобы учитель при этом был способен давать ему задания в соответствии с его интеллектуальным развитием, но посещать уроки ребёнок должен вместе со своими одноклассниками, общаться с ними на перемене, ходить в столовую, тусоваться в летнем лагере – у него должна быть полноценная детская жизнь. Если при этом он ходит на кружок по алгоритмическому программированию вместе с одиннадцатиклассниками – пусть себе ходит. Но получить аттестат он должен вместе со сверстниками. К этому моменту он уже может быть победителем международной олимпиады – пожалуйста, но нормальное взросление он тоже должен получить.
Выездная летняя школа «Интеллектуала». Якутия, август 2015 года. Участвовали 35 школьников и 15 якутских учителей-стажёров.
– Природа одарённости сегодня раскрыта?
Склонности к повышенной памяти, к большему логическому мышлению и т.п. передаются по наследству, но это лишь небольшая часть – около 15%. Зато психологи сходятся на том, что 70% или даже более – это то, что передалось в социуме из опыта предыдущих поколений. Исследования показывают: какой социум у ребёнка будет в раннем возрасте, таким в дальнейшем и будет результат. Например, всем известен синдром Маугли. Есть и обратные примеры: подаренная генерал-губернатору Австралии маленькая девочка, аборигенка-тасманийка, выросла как его приёмная дочь, была образована и социализирована в жизни.
Причём влияние социума на ребёнка начинается уже в самом младенчестве. Проводились мониторинги развития детей до года: сравнивали детей-отказников – детдомовских, которые лежат в боксе, и тех, которые находятся в семье. И результаты групп различались кардинально.
– А почему иногда происходит так, что в семье, где есть двое или трое детей примерно одного возраста, и, следовательно, социум у них по большей части один и тот же, первый ребёнок идёт по стопам отца-музыканта, а другой вообще не проявляет к музыке никакого интереса?
Когда у детей небольшая разница в возрасте, то старший влияет на младшего в сторону подтягивания к своему уровню. Как следствие, младший ребёнок начинает раньше говорить, раньше писать, раньше разбираться в каких-то бытовых вещах, потому что более старший уже овладел этими навыками. Но при этом у первого ребёнка может быть хороший музыкальный слух, ещё какие-то предрасположенности могут совпасть с родительскими, а у второго ребёнка слуха может и не быть, но у него может проявиться математическая логика, также присущая музыканту. Значит, его надо цеплять за что-то ещё. Надо давать ребёнку пробовать, ведь кости каждый раз кидаются заново.
То есть талантливость – это социум, наложенный на предрасположенность. Но в первую очередь всё-таки социум.
– Бывает так, что человек открывает в себе талант (допустим, художника), только после того как выйдет на пенсию. Это способности, которые не смогли выявить в детстве?
Именно так. Допустим, ему не нравилась первая учительница по рисованию, и рисование у него не шло. Потом он пошёл в вуз, но не в технический, поэтому у него не было черчения. Но в течение жизни его талант мог проявляться, например, в красивом каллиграфическом почерке.
– Как разглядеть одарённость в ребёнке в раннем возрасте?
Если ребёнок не имеет изначальных биологических проблем, у него нет острой социальной запущенности, то какой-то талант, как правило, можно найти всегда. Главное – этот талант вытащить, зацепить на чём-то мотивацию и, используя эту мотивацию для дальнейшего развития, талант раскрыть. Нужно внимательно отнестись к ребёнку ещё на стадии подготовки к начальной школе, понять, к чему лежат руки, к чему лежит голова, что нравится. Родителю нужно наблюдать за ребёнком, разговаривать с ним, вникать в его воспитание, а не надеяться на то, что «сдадим в школу – там разберутся». И тогда в какой-то момент обязательно произойдёт прорыв. Как, например, зацепить математику? Пусть ребёнок возится с конструктором, водите его на робототехнику, на конструирование, через это подтянется физика, информатика, а математика дальше уже придёт сама.
– Но что если родители абсолютно не интересуются математикой?
Математикой они могут не интересоваться сколько угодно, они должны интересоваться ребёнком. В рамках дошкольной подготовки должны обеспечить ему ситуации, с которыми он раньше не сталкивался. Познакомиться с биологией, химией, физикой можно, например, на школьных нулевых кружках и мастер-классах. Пришёл – понравилось – пришёл ещё раз. А дальше двинулся по профессиональной траектории.
– Выявление одарённости и выявление мотивации – это разные вещи?
Чаще всего они идут параллельно, потому что мотивация позволяет проще выявлять одарённость. Когда работает педагог-психолог, он проверяет и то, и другое. Например, если выявляется отличная память, но при этом нет фиксации внимания, это значит, что мы можем давать ребёнку тренинги на развитие внимания и усидчивости. Но для того, чтобы эта память была у него пролонгирована, нужно поймать, где он её будет применять. Как вариант, его можно послать в театральный кружок. Но выбор у ребёнка всегда должен быть, причём свободный выбор, не палочный.
– Очень популярная в советское время олимпиадная система была инструментом выявления талантливых людей?
Да, именно для этого она изначально и создавалась. Олимпиадная борьба – это, конечно, большой спорт, но спорт, который не калечит, который даёт возможность попробовать свои силы в предмете и смежных областях и допрофориентироваться; не считая того, что он может помочь поступить в достаточно большую палитру вузов.
В интеллектуальных соревнованиях огромное количество жанров: это и математические карусели, и «зелёные олимпиады», и многое другое. Столько всего придумано, что никого не потеряешь. Даже очень тяжёлых интровертов можно вытащить через дистанционные Интернет-олимпиады.
– Каким должен быть учитель, работающий с одарёнными мотивированными детьми?
Учитель должен быть готов признать свою собственную ошибку. Должен быть готов к неожиданному вопросу, к вопросу, на который он не знает ответа, и он должен уметь это признавать. И в этом случае – организовать совместный поиск ответа на вопрос, создать рабочую группу по проблемному вопросу, наладить взаимодействие по горизонтали с другими предметниками.
Учитель должен быть готов остановиться и ответить ребёнку на «почему?»: либо здесь и сейчас, либо обозначить время и место, когда он это сделает: «После полдника в библиотеке я буду отвечать на вопросы – подходи, там я тебе всё расскажу». То есть отношение к ученику должно быть доброжелательным.
И третье: учитель – не ментор, который вещает, не гуру, который всё знает, а тот, кто имеет некоторый опыт и знания и готов показать ученику и эти знания, и то, как их найти.
Поход по полуострову Рыбачий, июль 2015 года. Среди участников – шесть 8-классников «Интеллектуала» и девять 7-8-классников «Лиги школ».
– А возможно ли в самой обычной общеобразовательной школе работать с одарёнными детьми?
Современная реформа образования нацеливает школы заниматься с любыми детьми. И я согласен, что так и должно быть. Но если в школе уже в два часа дня замирает жизнь, если в ней нет ни одного призёра окружной олимпиады, то это означает, что работа в школе ведётся лишь формально. Такие школы нужно жёстко реформировать.
Если в школе имеется всего несколько ярких учителей, а остальные профессионально выгорели, задача администрации школы – искать активных педагогов, стимулировать их. Надо звать молодёжь, нешкольных работников, которые будут вести 2-3 часа кружков или спецкурсов. У нас, например, есть учитель физики и математики, ведущий углублённую группу 7-го класса и готовящий их к турниру юных физиков, фанат своего дела. А в своё основное время он бизнесмен, возглавляющий IT-фирму. Можно позвать какого-нибудь путешественника, который будет просто рассказывать о путешествиях в режиме «посидели-поговорили», открывая детям глаза на мир.
Очень важным моментом является наличие у учителя другого, помимо школы, поля интересов. У него должно быть своё окно в мир, он не должен быть «шкрабом», школьным работником, иначе он очень быстро замкнётся в определённых границах и станет «мячиком», летающим от стенки к стенке. То, что справедливо для учителя, справедливо и для руководителя, который так же не должен замыкаться и смотреть на школу, как на единственную и уникальную. Нужно видеть, что делается вокруг.
Также однозначно скажу, что руководителей, которые думают только о зарабатывании денег, надо сразу снимать, такие кадры бесперспективны.
– Как правило, в обычных школах очень большие по количеству учеников классы. Разве возможно в таких условиях работать индивидуально, через мотивацию каждого ученика?
На самом деле эта проблема, скорее, связана с финансовыми механизмами и их интерпретацией со стороны руководства школы. Объясню на пальцах: деньги «ходят» за учеником – сколько у тебя детей в школе, столько денег на каждого ученика ты получишь. Это стандартная федеральная и московская программа финансирования. Соответственно, чтобы увеличить оплату труда одного учителя, самое простое, что можно сделать – это посадить в классы по 50 человек и дать учителям по 40 часов нагрузки. Но если думать не столь прямолинейно, а маневрировать между размерами групп, между поступлениями внебюджетных средств, причём не только родительских, но и привлечённых посредством фандрайзинга и других инструментов, то можно довольно-таки успешно балансировать. Нужно отходить от костных решений. В каких-то случаях у учителя на занятии может собраться и 60 человек, например, когда речь идёт о многопоточной лекции зажигательного лектора на интересную тему для всех 10-х классов. Зато на уроки математики можно будет сажать не по 30, а по 15 учеников. Никто ничего не потеряет, а эффективность обучения возрастёт.
– Если с талантливыми мотивированными детьми можно, как вы утверждаете, работать в самой обычной школе, где есть хорошие педагоги, грамотный завуч, то зачем тогда нужна такая школа, как ваша?
Школа «Интеллектуал» создавалась в то время, когда о нынешней реформе образования, которая идёт последние 5 лет, не было и речи. Тогдашнее руководство, глядя на зарубежный опыт движения педагогики, приняло решение о создании дополнительных точек роста. Школа создавалась как мотивирующая среда, куда было собрано огромное количество молодых мотивированных педагогов. В настоящий момент за счёт множества программ, которые мы даём – интенсивов, летних экологических школ и так далее – мы стали ещё и агрегатором и транслятором опыта, на котором можно обучать молодые педагогические кадры. Теперь наша основная цель смещается – не собирать под крыло сливки с города, а показывать, какие наработки есть по работе с одарёнными детьми и обучать других преподавателей.
В июне мы проводим школы интенсивного математического обучения для школьников всех регионов России. Причём в этом году к нам приезжали даже из Сингапура. Также организуем периодические выездные математические школы (в прошлом году выезжали в Татарстан, в этом году – в Якутию), в рамках которых проводим интенсивное обучение математике детей 7-8-9 классов, а также обучение молодых активных педагогов, чтобы они на месте смогли перенять и повторить наш опыт.
Евгений Маркелов – педагог, основатель школы «Интеллектуал»
Аэромодельная фиеста на базе школы
«Интелвидео» – школьная киностудия
Фестиваль занимательной науки в «Интеллектуале»
– А какая у «Интеллектуала» образовательная специализация?
Изначально мы стартовали как школа с индивидуальными учебными планами. Это означает, что, начиная с 5-го класса, дети сами делают выбор, углубляться им или не углубляться в некоторые предметы. И такая беготня – знакомство с полем выбора – у них продолжается по 9-й класс включительно. В конце 9-го они сдают на выбранный образовательный профиль: школа берёт ответственность за поступление с профиля, а они берут ответственность за сужение своего обучения. Траектория может быть и индивидуальной, хотя есть у нас и некоторые традиционные профили: химико-физический, гуманитарный, социально-экономический, физико-математический, IT-математический и биохимический.
– Считаете, что ребёнок уже способен сам сделать такой выбор и взять на себя ответственность за своё будущее?
Самоорганизация и мотивация идут рядом друг с другом. С одной стороны, ты можешь свободно общаться – по вертикали, по горизонтали, можешь даже опоздать на урок – это, как правило, сильно не карается, если это не лабораторная или контрольная работа. Но если тебя изначально не зацепили за что-то мотивационно, то свобода очень легко может превратиться в тусовку. По этой причине 2-3 ребёнка в год от нас уходят. Свобода – это и ответственность, которую ты возлагаешь на себя сам. Понятно, что для самых младших дополнительный контроль усиливается линейными психологами, воспитателями, классными руководителями. Но в старших классах ты «свободен», ты можешь использовать свободу себе во благо, а можешь использовать во вред.
– Как такая свобода соотносится с тем, что для поступления в вуз вашему выпускнику необходимо сдавать ЕГЭ?
При подготовке к ЕГЭ главное научить ребёнка всё правильно оформить. У одарённого ребёнка основная проблема заключается вовсе не в знаниях. Здесь надо ставить крестик, а он везде поставил галочку – вот в чём вся суть. Тут надо прочитать вопрос с начала до конца, а тут вопрос обратный – с конца до начала. У нас есть консультации по оформлению ЕГЭ – это дополнительные занятия, не идущие в ущерб основным занятиям. На уроках дети осваивают свою программу, осваивают сверх программы. Мы по умолчанию даём больше, чем требует ЕГЭ, соответственно, нужно только научить перевести тот формат, что в голове, в формат, который требуется формально.
– Ну и в заключение: каков целевой портрет выпускника вашей школы?
Каждый наш выпускник должен быть интеллектуальным пассионарием в понимании Льва Николаевича Гумилёва. Это человек интеллектуального труда, но абсолютно не важно, какой сферы. Своим примером он образует вокруг себя сообщество работающих в интеллектуальной сфере и транслирует это своим детям.
Подпишитесь на eRazvitie.org в Фейсбуке и ВКонтакте, чтобы не пропустить новые материалы.
Подписаться на новыe материалы можно здесь: Фейсбук ВКонтакте
Гениев и таланты создавать нельзя
В чем же особая сила воздействия рихтеровского искусства, в чем корни его потрясающего успеха и у самой широкой слушательской массы и у самых строгих знатоков? Дело в том, что история музыкального исполнительства знает не так много примеров столь интенсивного развития в одном художнике интеллектуального и эмоционального начал, сочетания яркости и глубины, артистичности и мастерства, монументальности и динамизма, виртуозного блеска и безупречного вкуса. Ведь даже в самом большом, в самом содержательном смысле слова определение «виртуоз» как-то удивительно не подходит к этому вдохновенному мастеру пианистического искусства!
Ставя своей задачей дать читателю разностороннее представление об одном из наиболее сложных и содержательных музыкантов-исполнителей нашей Родины, автор стремился охарактеризовать основы и особенности такого явления, которое можно с полной ответственностью назвать настоящим искусством настоящего художника.
В настоящий момент исполнительство Рихтера достигло зрелости и наивысшего подъема. Оно оказывает огромное влияние на развитие нашей пианистической молодежи. Оно вполне определилось и ставит множество эстетических проблем.
[2] Г. Нейгауз. Об искусстве фортепьянной игры. Записки педагога. Музгиз, М., 1958, стр. 194.
[3] Г. Г. Нейгауз. Композитор-исполнитель. Сборник «С. С. Прокофьев». М., Музгиз, 1956, стр. 275.
[4] Б. Асафьев (Игорь Глебов). Музыкальная форма как процесс. Книга вторая. Интонация. Музгиз, М., 1957, стр. 59.
Гениев и таланты создавать нельзя
Павел Горбунов запись закреплена
Критика требует куда больше культуры, чем творчество.
Оскар Уайльд
Культура началась с фигового листка и кончается, когда фиговый листок отброшен.
Фридрих Геббель
Сердце, воображение и разум — вот та среда, где зарождается то, что мы называем культурой.
Паустовский К. Г.
Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области и оставаться невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам — вот черта истинно культурного человека.
Дмитрий Лихачев
Популярная культура соблазняет; высокая культура покоряет.
Мейсон Кули
Гениев и таланты создавать нельзя, но можно создать культуру, и чем она шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении.
Генрих Нейгауз
Культурный человек. Это тот, кто в состоянии сострадать.
Василий Шукшин
Процесс развития культуры есть процесс преодоления трудностей.
Максим Горький
Культура – это созданная человеком «вторая природа».
Георг Гегель
Всякая культура покоится на принуждении к труду и на отказе от влечений.
Зигмунд Фрейд
Культура рождается в провинции, вырождается в столицах и в этой форме возвращается в провинцию.
Xенрик Ворцелль
Педагогическая концепция «Таланты создавать нельзя, но можно создавать культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты»
Таланты создавать нельзя,
но можно создавать культуру,
то есть почву, на которой растут
и процветают таланты.
На современном этапе развития педагогической науки и практики актуальными являются проблемы формирования личности. Единственной целью цивилизации является развитие человека.
Поэтому основной целью своей педагогической деятельности я считаю создание оптимальных условий для саморазвития и социализации личности через развитие музыкальной грамотности и культуры учащихся.
Реализацию поставленной цели осуществляю через решение следующих задач:
Активизация самостоятельной и совместной творческой деятельности ученика и учителя на креативной основе, духовномравенстве и межличностном общении посредством применения интерактивных форм обучения, привитие интереса к предмету;
развитие и совершенствование духовных и нравственных качеств личности через освоение музыкальной культуры учащимися;
воспитание творческой личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации и адекватной социализации.
Адекватная социализация личности не может ограничиваться только изучением учебного материала. Она требует свободного общения, духовного единения, при котором мы вместе рука об руку постигаем тайны музыкального искусства, из урока в урок и во внеурочное время.
При разработке своей концепции я опиралась на следующие установки:
в процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни способности общаться и взаимодействовать с другими людьми;
музыкальная грамотность и культура должны формироваться в неразрывном единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместном творчестве педагога, ученика и родителей.
Мою педагогическую концепцию я хотела бы представить в виде схемы.
Пунктир овала означает открытость всех участников образовательных отношений, готовых, как губка, впитывать в себя новые знания,взаимодействовать и передавать свой опыт другим.
Учитель – выступает в роли тьютора, модератора, фасилитатора, психолога, продюссера.
Ученик может быть консультантом, исполнителем, соавтором урока или внеклассного мероприятия.
Формулу музыкальной грамотности я представляю следующим образом:
Музыкальная Грамотность и Культура формируется путем сложения компетентностно-деятельностного подхода и интерактивного обучения, которые способствуют формированию универсальных учебных действий, включающих внутренние механизмы саморазвития, самосовершенствования, самооценки и самореализации личности, её позитивной «Я-концепции» , обеспечивающей путь к Успеху !
Рисунок собирает воедино все ипостаси сегодняшнего учителя-тьютора, дирижера, фасилитатора, модератора и другие.
Нижняя сфера– деятельность учителя-«дирижера», т.е. сценариста, режиссера, исполнителя, умеющего научно объяснить, точнее, выразить свой и ребячий интерес к предмету, который увлекает музыкальной стихией, поиском новых путей приобщения к культуре.
Опорой любой моей деятельности является творчество и поиск эффективных путей социализации, через приобщение к хоровому пению.
На уроках коллективного музицирования этот процесс происходит естественно, органично и достаточно интересно.
М узыкально – певческое хоровое воспитание способствует решению задачи гармоничного развития и социализации личности.
Младшие школьники на всё реагирует непосредственно, увлечённо; открыто выражает свои чувства и эмоции; готовы к творчеству, фантазии, перевоплощению.
Главная цель – сохранить это и развить личностный творческий потенциал ученика, как основу его духовной культуры. ВИДЕО – ТЕАТР
Очень важно заниматься с обучающимися (рисованием, музыкой иигрой, театром), учить детей не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:
– смотреть, чтобы увидеть красоту;
– слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;
– почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;
– говорить так, чтобы тебя услышали;
Всё через творчество и поиск, стремясь к совершенству!
Для меня это не просто схема, а система, законченная, целостная концепция школьного преподавания музыки.
Только в гармонии с самим собой и с окружающей средой, в гармонии души, разума и тела можно стать по – настоящему счастливым и успешным человеком!
