Какие вопросы нельзя задавать учителю
Есть такая педагогическая аксиома: правильными словами учат произносить правильные слова; правильным делам учат правильные дела. Очевидно – если учитель учит говорить как Чацкий, а сам ведет себя как Молчалин или чеховский «человек в футляре» Беликов, то для одних все это и будет примером правильного поведения (говорить одно, поступать иначе), для других – причиной презрительного отношения к их наставникам: подростковый нравственный императив категоричнее взрослого – и не столь снисходителен к человеческим слабостям и внимателен к привходящим обстоятельствам.
При этом воспитательную функцию традиционно у нас возлагают именно на школу и на школьного учителя; более того, ее сегодня начинают считать чуть ли не более важной, чем функцию образовательную: по крайней мере, этим объясняется введение в школе – вдобавок к завучу по воспитательной работе – дополнительной ставки советника директора по воспитательной работе ( уже прозванной в сообществе ставкой «политрука» или «комиссара» ).
Но вот еще одна педагогическая аксиома: если авторитет педагога строится на страхе к нему, а не на доверии, он, конечно, может принудить подростка поступать в соответствии со своими требованиями – но только на тот период, пока в состоянии контролировать его поведение.
За рамками зоны контроля поведение подростка будет скорее всего протестным. Доверие же ученика к учителю зарабатывается совсем иными средствами – не окриками и не репрессиями, не моральным давлением и не шантажом. Но прежде всего – уважением со стороны учителя к личности самого ученика, признанием в нем его субъектности, личности, способной принимать решения самостоятельно – и нести за них ответственность. А еще – достойным поведением учителя и в учебном процессе (принципиальностью и последовательностью в педагогических подходах), и во взаимоотношениях с администрацией, с родителями детей, с властями.
Профессиональный этос педагога включает в себя способность в трудный момент быть на стороне слабого – быть вместе с учеником, а не с теми, кто угрожает ему репрессиями, даже если ученик не совсем прав.
В этом смысле недостижимым, но необходимым идеалом для каждого учителя является подвиг Януша Корчака, имевшего возможность покинуть Варшавское гетто в любую минуту, но шагнувшего вместе со своими учениками в газовую камеру. Упаси бог, никто не требует от современного учителя таких высот самопожертвования (и надеюсь, для этого не будет и повода), но как моральный идеал – пример Корчака, как мне кажется, должен быть и в голове, и в сердце каждого педагога. Более того, я, уже не как учитель, а как родитель, хотел бы для своих детей только таких учителей – не представляю себе, чтобы их наставник не заступился за них что перед распоясавшейся шпаной, что перед представителем власти, преступающим государственный или нравственный закон во имя некой «политической целесообразности».
И вот в свете этих мыслей я хотел бы вспомнить про двух учителей и их недавние поступки. Один учитель – человек знаменитый: московский словесник Надежда Ароновна Шапиро. Надежда Ароновна как равный равному написала открытое письмо министру внутренних дел РФ В.А. Колокольцеву с просьбой о диалоге, задав ему несколько вопросов. Вопросов не политических, но правовых – и этических: «Считаете ли Вы, что люди, мирно выходящие на улицы, чтобы власти обратили внимание на их мнение, нарушают закон? Правильно ли, что конституционные права не защищают их от преследований? Как Вы относитесь к тому, что к задержанным не допускают адвокатов, нередко не выпускают в туалет, оставляют без еды и питья? Считаете ли Вы, что это законное поведение полицейских в сложившихся условиях и они выполняют Ваш приказ? Или Вы видите здесь нарушение прав задержанных и намерены провести объективное расследование в отношении сотрудников Вашего ведомства?»
Тревогу учителя можно понять: среди тех, кто выходил 23 и 31 января на площади городов, было немало его учеников – в основном бывших, но, вполне возможно, и настоящих: по крайней мере, немало выпускников Надежды Ароновны пришли к ней в блог со словами благодарности за ее гражданскую и человеческую позицию. Пришли, конечно, и другие люди – с арсеналом заготовленных насмешек и оскорблений, в том числе и с антисемитской подоплекой, но хайпа не вышло: настоящий педагог смотрит не на оскорбления, а на те причины, которые заставляют человека от страха и ненависти терять человеческий облик – только в таком случае ему можно помочь вернуться в рамки человеческого.
Не случайно в моем тексте встретились словесник и историк: их предметы ближе прочих к вопросам человечности и нравственного выбора – тем вопросам, решая которые, человек и становится самим собой.
Если верить Александру, он никого из своих подопечных ни к чему не призывал и за собой не звал, но его поступок теперь – в любом случае один из сильнейших и самых запоминающихся уроков для его учеников. Я не даю сейчас политической или юридической оценки этого поступка, но очевидно: мы видим учителя, который ясно высказал свою гражданскую позицию – и был за это не только уволен, но и подвергнут демонстративным репрессиям.
Какой вывод из этого урока сделают его ученики? Наверняка этот урок попытается закончить с ними другой учитель, подсказать детям правильные выводы – но вот послушают ли его ребята?
Учитель всего лишь поступил по совести – это, в общем-то, его профессиональная компетенция, а не только личностная, в его поступке нет ничего сверхъестественного! Но из него, не желая того, делают мученика и героя в глазах подрастающего поколения, отказываясь от диалога с теми, у кого накопились неудобные вопросы.
И В.А. Колокольцев не может проигнорировать обращение к нему учителя Н.А. Шапиро. Он же понимает, что за учителем следят десятки, а то и сотни и тысячи молодых и очень внимательных глаз.
И на те вопросы, которые задает учитель, отвечать надо обязательно, чтобы не оказаться в «школе жизни» двоечником.
Права учителя и ученика. ТОП-10 важных правил школьной жизни
1. Кто может работать учителем
Любой кандидат в учителя проходит аттестационную комиссию. Комиссия состоит из завучей и учителей, они проводят собеседование, уточняют квалификацию и опыт работы будущего учителя и назначают ему испытательный срок.
2. Какую ответственность несут учитель и ученик за оскорбление
Ученики по закону имеют право на уважение человеческого достоинства, защиту от оскорбления личности и всех форм физического и психического насилия. Учителя должны соблюдать правовые и нравственные нормы: нельзя ни наедине, ни при всем классе оскорблять ученика, пугать его, заставлять словами или силой выполнить какое-то действие.
За подобный проступок к учителю можно применить дисциплинарные меры, в том числе увольнение. За оскорбления в неприличной форме учитель может получить штраф по ст. 5.61. КоАП РФ.
3. Как выставляются отметки и что делать, если отметка кажется несправедливой
В школах должны быть прописаны правила по выставлению отметок: критерии и порядок оценивания за устные ответы, письменные работы, четверть, год. Закон передает вопрос оценивания полностью в ведение школ и только для 9 и 11 класса вводит обязательный порядок:
Школьная форма: правила, требования и наши права
4. Могут ли ребенка не пустить на урок (выгнать с урока), если он нарушил дисциплину
5. Может ли учитель отнять мобильный телефон у ребенка
В некоторых школьных Уставах есть Положения о мобильных устройствах, например, запрет на пользование телефоном в учебное время. Родители знакомятся с Уставом и автоматически соглашаются с этим правилом. За нарушение Устава школа тоже может сделать не так много: сделать ученику замечание или выговор, пригласить родителей на беседу.
6. Могут ли родители посещать уроки
Поэтому, если у вас есть сомнения и претензии к учителю и вы хотите побывать на его уроках, вопрос нужно решать через учителя и администрацию. В школе должно быть Положение о присутствии родителей на уроках: школа разрабатывает это правило самостоятельно. Поговорите с учителем, обратитесь к завучу или директору и получите разрешение на посещение урока. Конечно, при посещении урока нужно соблюдать правила школьного распорядка, не нарушать ход урока и не отвлекать учителя и детей.
7. Должна ли школа заниматься с детьми дополнительно
Если ученик не справляется с программой, у него к концу года есть академическая задолженность, то школа может предложить семье оставить ребенка на повторное обучение, перевести на обучение по индивидуальному плану или по адаптированным программам. Окончательное решение принимают родители. Если вы не хотите оставлять ребенка на второй год, то академическую задолженность придется погасить не позже, чем через год после ее появления.
8. Когда в школе нужна справка от врача
Медсправки требуются после лечения ребенка в больнице или санатории, для организации обучения на дому, при пропуске занятий из-за болезни, при освобождении от физкультуры по состоянию здоровья, для освобождения от прививок. Если ученик не принес медсправку, в школьном журнале делается отметка об отсутствии по неуважительной причине. Подробности определяются школьным Уставом.
С медсправками связан еще один вопрос: должен ли ученик, освобожденный от физкультуры, сидеть в спортзале во время урока. Ответ таков: ученик освобожден от занятий физкультурой, а не от присутствия на уроке. Учитель физкультуры во время урока отвечает за жизнь и здоровье ученика, поэтому просто так отпустить ученика с урока он не может. Родители могут решить этот вопрос в индивидуальном порядке, обратившись к директору школы.
9. Может ли ученик посещать уроки не со своим классом
Иногда ученику важно бывать на уроках с другим классом или у другого учителя (например, для углубленных занятий или, наоборот, чтобы наверстать пропущенный материал). Это возможно. Требуется согласие самого учителя и директора школы. Но уроки в своем классе пропускать нельзя.
Как общаться со школьными учителями?
10. Куда жаловаться на нарушение прав школьника
Закон разрешает (и даже рекомендует) нам жаловаться на нарушение порядка и прав ребенка в школе. Куда же писать жалобы и заявления родителям?
— в школьную комиссию по урегулированию споров;
— в вышестоящие органы управления школой;
— в прокуратуру и суд.
20 провокационных вопросов учителю
— Кто вы по национальности?
— Я не знаю. Говорят, что пассажиры, терпящего крушение судна, все в одим миг становятся верующими. Во мне живут два человека, один верующий, другой безбожник. Я не знаю, кто из них в итоге победит и завладеет моим сознанием полностью.
— Вы честный человек?
— У Андрея Петрилина есть афоризм «Честность — тщеславие бедняков». До конца быть честным не получается. Но я работаю над собой!
— Вас били когда-нибудь?
— Меня били и любили, все было.
— Вы готовы умереть за Родину?
— «Пусть Ирландия умрёт за меня» ответил один ирландский поэт, когда его спросили, готов ли он умереть за Ирландию. Защищать готов, но умирать нет.
— Я бью своего сына раз в неделю по субботам. в бане веником.
— Я не люблю отвечать на вопросы, типа любимая книга, любимая еда. Я люблю все, что меня радует и вдохновляет.
— Какая черта вашего характера является лучшей?
— Простота. Это притягивает ко мне новых друзей.
— Ваш главный недостаток?
— Простота. Этой слабостью пользуются проходимцы и жулики.
— Чего вы боитесь в жизни?
— Каковы ваши жизненные ценности?
— Любовь, Свобода, самосовершенствование.
— Делать свою работу с удовольствием, если даже она скучна и не интересна.
— Что вы в людях цените и ненавидите?
— Ценю доброжелательность, ненавижу хамство.
— Что вам нравится в вашей работе?
— Каким животным вы хотели бы быть?
— Никаким, мне нравится быть человеком.
— Если бы вы написали книгу о своей жизни, как бы вы ее озаглавили?
— Как я могу озаглавить книгу, который ещё не написал?
Конфликт между учителем и учеником в школе: что делать, примеры и методы решения конфликта с учителем
Что делать, чтобы уладить конфликт между ребёнком и учителем без ущерба для чьей-либо психики.
Причины конфликтов учащихся и учителей
Поводом для ссоры может быть что угодно, но можно выделить несколько ситуаций, которые чаще других становятся яблоком раздора.
#1
Низкая успеваемость. Если учителю кажется, что класс недостаточно старается, он может высказывать это, не подбирая слов: «Тупицы, как вы будете экзамены сдавать?!». Неаккуратно поданная критика воспринимается детьми болезненно.
#2
Одарённость. Когда ребёнку скучно на уроках, он отвлекается сам и отвлекает других, спорит с учителем и критикует его методы. Порой преподаватель в ответ не сдерживает эмоции, и возникнет взаимная неприязнь: «Если ты такой умный, выйди к доске и сам расскажи тему урока».
#3
Отношение к правилам. Учителя, которым важна субординация, часто недолюбливают учеников, пренебрегающих правилами. А свободолюбивые подростки воспринимают требования дисциплины как ущемление своих прав.
#4
Несоответствие учебной программы возможностям школьника. Некоторые дети требуют специального подхода в обучении, но несмотря на это, они посещают обычную школу, и учителя вынуждены предъявлять к ним требования, которые те не в состоянии выполнить. Рано или поздно это приводит к конфликту.
«Ребёнок с СДВГ заперся в туалете и ни с кем не хотел говорить, ругался. Мы писали ему письма на листочках и просовывали под дверь. Рисовали на листках солнышки. Вскоре ребёнок вышел и продолжил нормально общаться с группой и преподавателями».
Алина Чекмарёва, преподаватель английского языка
#5
Субъективные причины. Например, ребёнку не нравится предмет или учитель, и он не видит причин это скрывать. Либо учителя раздражает что-то в ученике — внешний вид, манеры или другие особенности. Квалифицированный преподаватель должен уметь справляться с эмоциями, но не всегда это удаётся.
#6
Борьба за авторитет. В отдельных случаях школьники с яркими лидерскими качествами вступают в противостояние с преподавателями, пытаясь завоевать уважение класса. Например, подбивают одноклассников сорвать урок.
«Были ситуации на грани конфликта: подросток стремится найти любой изъян в работе преподавателя. Не так говорит (неважно при этом, что именно), а вот у того исследователя иначе, с какой стати после этого вам верить?! Из этих ситуаций удавалось выйти, приглашая ученика к сотрудничеству. Он же явно стремится получить внимание, утвердиться в собственной значимости».
Ольга Евсеева, преподаватель литературы
#7
Проблемы в семье. Если у ребёнка напряжённая ситуация дома, он может транслировать негативные эмоции на учителей. Порой это выражается в агрессии: он может хамить, нарываться на ссору, не зная, как ещё можно справиться со стрессом. Не каждый учитель способен увидеть в таких действиях призыв о помощи. Многие начинают вести себя агрессивно в ответ.
«Однажды случился мини-конфликт прямо на уроке. Девочка просто подняла руку и спросила меня, за что я её так не люблю. Самое страшное было то, что этот вопрос прозвучал при всём классе и стал для всех полнейшей неожиданностью. На тот момент у меня не было никаких конфликтов с этой девчушкой. Тогда я просто попросила Дашу остаться после урока и всё обсудить. Оказалось, что она так думала из-за плохих отметок, которые я ей ставила. Пришлось объяснить ей, что её отметки и её личность, характер никак не связаны друг с другом. Что она мне симпатична, что она хороший друг, активная и так далее. А когда я познакомилась с её родителями, мне стало ясно, почему у неё возник такой вопрос. Просто папа не стеснялся в выражениях своего отношения к дочери. И у ребёнка просто была низкая самооценка. А отметки это только усугубляли. А потом помогла похвала на уроке, разговоры на перемене при встрече, интерес к её жизни. Важно дать ребёнку понять, что он может попросить о помощи».
Ирина Кирсанова, преподаватель русского языка
Как решить конфликт ученика и учителя
Узнав, что у ребёнка напряжённые отношения с преподавателем, нельзя пускать ситуацию на самотёк. Конфликт с учителем в школе может привести к потере учебной мотивации, снижению успеваемости и даже психологической травме. В то время как помогая ребёнку уладить сложную ситуацию, родители учат его цивилизованному решению проблем.
По какой бы причине ни возник конфликт, необходимо как можно скорее найти решение. Любая межличностная проблема требует взгляда со стороны. Для разрешения противоречий может потребоваться помощь школьного психолога, другого педагога или родителей. Если, конечно, они сами смогут не вовлекаться в ситуацию эмоционально.
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
Шаг 1. Разговор с ребёнком
Вести беседу лучше дома, в спокойной обстановке. Нужно спросить, с чего всё началось. Как, по мнению школьника, выглядит ситуация глазами учителя, как можно уладить конфликт и готов ребёнок к компромиссу.
Если родители узнали о конфликте от учителя, нужно спокойно рассказать об этом школьнику. Фразы для начала разговора:
«Если ребёнок отказывается говорить с вами, попросите выяснить причину конфликта других членов семьи. Возможно, с братом или сестрой, бабушкой или дедушкой у школьника более открытый контакт».
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
Необходимо дать ребёнку выговориться. Не критикуйте учителя. Реплика вроде «Да что эта училка себе позволяет!» окончательно уничтожит авторитет педагога. Вместо этого следует узнать, что думают об этом учителе другие дети. Возможно, кто-то из них подстрекает ребёнка, или конфликт был попыткой завоевать уважение одноклассников.
Не стоит впадать и в другую крайность — обвинять в случившемся школьника: «Сам виноват, старших нужно уважать!». Так вы рискуете потерять доверие ребёнка.
«Хорошо, когда ребёнок легко идёт на контакт и может объяснить или сочинить причины конфликта. Всегда поддерживайте его — ребёнок должен видеть в вас авторитет, опору, безопасность. Даже если он неправ — не спешите его ругать, сейчас ему требуется ваша помощь».
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
К какому бы выводу ни пришли родители, до поры свои мысли стоит держать при себе. Главное на этом этапе — убедить ребёнка, что разрешить конфликт необходимо.
Шаг 2. Разговор с учителем
По возможности нужно посетить школу и поговорить с преподавателем лично. Ребёнка при этом не должно быть рядом.
Не стоит сразу привлекать к решению проблемы школьное руководство. Обращение к учителю напрямую — знак того, что родитель пришёл разобраться в ситуации, а не скандалить.
«Важен первоначальный посыл. Вы идёте не на разборки. Вы идёте узнать, что происходит. Заранее уточните удобное время для встречи и подготовьте вопросы. Если необходимо, обратитесь к школьному психологу или соцпедагогу за рекомендациями».
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
Сохраняя доброжелательный тон, нужно расспросить учителя о причинах конфликта. Важно, чтобы разговор строился на фактах. Если преподаватель говорит, что ребёнок плохо себя ведёт или не хочет учиться, нужно поинтересоваться, почему он сделал такие выводы. Если учитель обвиняет ребёнка в хамстве — узнать, что именно он сказал и что этому предшествовало.
Нужно постараться сохранить спокойствие, даже услышав обвинения в плохом воспитании: «Совсем ребёнком не занимаетесь!». Ведь цель разговора с преподавателем — разрешить конфликт, а не найти виноватого. Если разговор зашёл в тупик, нужно просто спросить, какой выход из ситуации видит учитель.
Шаг 3. Урегулирование конфликта
Редко бывают ситуации, когда подросток целенаправленно и умышленно начинает конфликт, когда им руководит осмысленная озлобленность. Чаще он идёт на поводу временных эмоций, необдуманно. И завтра ему будет самому неудобно, он захочет забыть ситуацию, но как выйти из неё, он не знает. Так бывает и со своими детьми, и с учениками. Мы же не знаем, что произошло у ученика, как начался его день, что там у него стряслось. Первый выход, который чаще всего работает, и этого бывает достаточно — превратить в шутку, прокомментировать неконфликтно, то есть посмотреть на ситуацию с позиции взрослого (не в том смысле, что «я взрослый, и все меня должны меня уважать за это», а с позиции «я взрослый и понимаю, что творится у тебя внутри, и вижу, как сложно тебе справляться с эмоциями»). Это проходят все, и я, учитель, это наблюдаю каждый год. Главное — не акцентировать внимание. Подбадривать, когда такой ученик включается в работу. Помнить только хорошее, а плохому дать шанс стереться!
Ольга Шинкарёва, преподаватель обществознания
Шаг 4. Контроль ситуации
Важно, чтобы родители и после разрешения конфликта интересовались успехами школьника, время от времени заглядывали в школу и общались с учителями. Зачастую это помогает избежать конфликтов с педагогами.
Если уладить конфликт не удалось
Большинство конфликтов между учеником и учителем легко уладить конструктивным диалогом. Но если одна из сторон преступает закон, требуется вмешательство руководства школы.
Права учителя и ученика определяются законом «Об образовании в Российской Федерации» и закрепляются в локальных нормативных актах школы и договоре об образовании.
Учитель не имеет права:
Если разговор с учителем не привёл к миру, родители могут обратиться к администрации школы. Но важно понимать, что выговор от директора точно не улучшит отношения учителя с учеником. Поэтому данную меру нужно использовать только в критических ситуациях.
Если ничего не помогло, и учитель с учеником отказываются идти на контакт, возможно, придётся сменить школу или форму обучения. На семейном образовании родители могут выбирать преподавателей для ребёнка исходя из его симпатий, и вероятность конфликта между учителем и учеником существенно снижается.
Как учителю правильно задавать вопросы
Георгий Аствацатуров
25 ноября 2017 • 17:53
Дидактический приём ЗАДАЙ ВОПРОС, безусловно, занимает важное место в методической копилке учителя. Однако, согласитесь, мы должны не только учить учащихся правильно формулировать и задавать вопросы, но и сами умело пользоваться этим искусством, являющимся основой сократовского метода.
Задавать вопросы — важная часть ежедневного общения любого учителя со своими учениками. Это прекрасная возможность проверить знания, организовать последовательное обучение. Однако не все вопросы, задаваемые нами, нам помогают. Не раз сталкивался с неудачными и некорректными учительскими вопросами.
Эффективное обучение предполагает эффективные вопросы
Эффективные вопросы
Эффективные вопросы, по подсчётам специалистов (Casteel, J. Doyle. Effective Teaching. 1994. ), должны иметь высокий уровень ответа (не менее 70-80 процентов), равномерно распределяться по всему классу и быть основой в преподавании учителя.
Эти вопросы могут начинаться со слов «Что. », «Кто. », «Как…?», «Почему…?» Они требуют от ученика не простого короткого ответа «Да» или «Нет», а более развёрнутого ответа, направленного на репродукцию знаний, на описание каких-то процессов, указание причинно-следственных связей.
Вопросы, направленные на обыкновенную репродукцию знаний, целесообразно задавать в начале урока для своеобразной интеллектуальной разминки учеников. Причём эти вопросы так или иначе могут быть связаны с новой темой. Таким образом мы подготовим учащихся к новой теме.
Или это имеет смысл делать после изучения нового материала для его закрепления, проверки понимания учениками изученного.
Какая организация задавания вопросов наиболее эффективна?
Как правило, вопросы учителей основаны на специфике своего предмета и на собственном прошлом опыте. Опытный учитель, имеющий за плечами не один десяток подобных уроков, знает заранее, где у учеников могут возникнуть затруднения, непонимание. Исходя из этого, он и выстраивает алгоритм заданий, вопросов.
Например, на уроках математики вопросы могут быть быстрыми: они отражают алгоритм доказательства, решения уравнения.
На уроках предметов естественно-научного цикла может возникнуть типичная ситуация, когда учитель ведёт беседу в течение двух-трёх минут, а затем задает вопрос, чтобы проверить понимание учениками учебного материала.
На уроках предметов гуманитарного цикла, как правило, учитель задаёт вопросы для того, чтобы начать обсуждение. Ученики присоединяются к нему в ходе возникшей дискуссии. Все эти методы имеют свои дидактические цели, и, как правило, опытный учитель использует все три варианта задавания вопросов.
Наиболее эффективные формы задавания вопросов
Рассмотрим каждую из этих форм в отдельности
Чёткая последовательность небольших вопросов, заданий
Маленькие вопросы — это простейшая форма эффективных вопросов, но она требует от учителя продумать цепочку вопросов и заданий.
К примеру, вместо того, чтобы непосредственно задать ученикам вопрос «Сравните реформы С.Ю. Витте и П.П. Столыпина», учитель может задать чёткую последовательность небольших вопросов, которые приводят к этому большому общему вопросу: «Как решался земельный вопрос в реформах С.Ю. Витте и П.П. Столыпина?», «В чём особенности преобразований в промышленности в конце XIX и в начале ХХ веков?» и т.д.
И лишь затем приступить к общей оценке одного и другого комплекса реформ.
Такие цепочки вопросов можно подготовить по любому предмету.
География: «Сравните природные зоны Южной Америки и Африки» (цепочка вопросов).
Химия: «Сравните строение электронных оболочек атомов» (цепочка вопросов).
«Маленькие вопросы» важны, потому что они создают основу для сравнения, которая является конечной целью урока.
Вопросы в контексте
Вопросы в контексте обеспечивают высокий процент ответов учащихся (85-90 %). Перед тем как задать вопрос, учитель предоставляет контекст для предстоящего вопроса. Затем учитель предлагает интеллектуальную операцию. Разумеется, учитель должен обеспечить связь между контекстом и вопросом, который должен быть задан. Вот примеры контекстных вопросов:
Гипотетические, дедуктивные вопросы
Эти типы вопросов также должны давать большой процент ответов учеников. В гипотетико-дедуктивном вопросе учитель начинает с предоставления контекста для предстоящего вопроса. Затем создаётся гипотетическая ситуация, в которой ученики могут предполагать, рассуждать, представлять.
Таким образом, данный тип вопроса должен иметь контекст, предполагающий дальнейшие рассуждения.
Без сомнения учитель, должен пытаться включать все типы вопросов на уроке, необходимо стремиться к их разнообразию.
