Виды вопросов и заданий к текстам
Виды вопросов и заданий к текстам
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.
Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,
3) картинок, схем и т. п.;
4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним
2) дополнение (завершение) предложений.
Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной
Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и
соответственно различаться по степени сложности
В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание
текста» и «Выявление информации»):
· нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
· выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
· нахождение в тексте заданной информации;
· нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определ. нную мысль;
· использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
· установление смысловых связей между частями текста или двумя
· определение основной мысли (идеи) текста;
· соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
· выяснение намерений автора текста;
· интерпретация (комментирование) названия текста;
· формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и
«Рефлексия формы подачи текста»):
· сопоставление содержания текста с собственным мнением;
· соотнесение информации текста с собственным опытом;
· оценка поступков (действий) героев текста;
· обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
· оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
· определение назначения, роли иллюстраций;
· «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
· «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
· определение жанра и стиля текста;
· выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
· нахождение средств художественной выразительности и определение их
Виды вопросов и заданий к текстам
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.
Просмотр содержимого документа
«Виды вопросов и заданий к текстам»
Виды вопросов и заданий к текстам
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.
Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,
3) картинок, схем и т. п.;
4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним
2) дополнение (завершение) предложений.
Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной
Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и
соответственно различаться по степени сложности
В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание
текста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определ.нную мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или двумя
определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и
«Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
нахождение средств художественной выразительности и определение их
Задания по формированию читательской грамотности
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методическая копилка: задания по формированию и выявления уровня сформированности читательской грамотности
обучающихся 5-7 классов
(в разработке использованы теоретические материалы, взятые из различных источников о ФГОС)
— с пособность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать;
— уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний.
— использовать различные виды чтения;
— делить текст на структурно-смысловые части;
— ставить вопросы к тексту;
— выделять в тексте главное;
— составлять простой план текста;
— составлять таблицу, схему, находить ключевые слова;
— пересказывать текст с разной степенью сжатия;
— преобразовывать текст в другую форму (работа со «сплошными» и «несплошными» текстами);
— создавать собственные тексты разных типов и стилей;
— коммуникативная грамотность , предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, также компьютерной;
— информационная грамотность — умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
Примеры заданий, способствующие формированию
1.Задания должны представлять собой текст я вопросы к нему. Комплексные (интегративные) задания всегда предполагают проверку нескольких групп умений.
Задание 1 (включает два комплексных задания).
Прочитайте текст и выполните задания :
Папа спросил Рому, как он понимает народную мудрость: «Что посеешь, то и пожнешь». Рома ответил: «Это, очевидно! Чем больше семян посеешь, тем богаче будет урожай». Папа предложил Роме доказать свою точку зрения. Для этого на даче они вместе вскопали три грядки одинакового размера. На первой Рома посеял 20 семян огурцов, на второй 100 и на третьей 1000. Рома в течение всего лета тщательно ухаживал за всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял. В конце августа с первой грядки Рома с папой собрали 10 кг огурцов со второй 20 кг, а с третьей 8 кг.
1. Найди в тексте гипотезу эксперимента Ромы и способ ее проверки. Подтвердилась ли гипотеза Ромы в результате эксперимента? Запиши свои рассуждения, используя прилагательные в сравнительной степени сравнения.
2. Что на самом деле означает народная мудрость? Объясни смысл и приведи пример, иллюстрирующий его. Напиши ответ в форме рассуждения.
Задание проверяет следующие группы читательских умений :
— нахождение и извлечение информации;
— сопоставление и сравнение информации;
— генерация информации с целью создания собственного текста.
Задание 2 (включает три комплексных задания).
Представьте, что вы, находясь на экскурсии в Санкт-Петербурге, отправляете своему другу (подруге) по электронной почте письмо с фотографией одного из мостов этого города, удивившего вас.
Напишите текст этого письма, кратко опишите свои впечатления, обратив внимания читающего на особенно поразившие вас элементы моста.
Используйте имена существительные со значением «размер», «материал»; качественные и относительные имена прилагательные, местоимения, имена числительные.
Задание для «продвинутых»: Отличается ли электронные письма от традиционных? Чем? Сформулируйте позиции, по которым следует проверить вашу работу.
Задание проверяет следующие группы читательских умений :
— нахождение и извлечение информации;
— сопоставление и сравнение информации;
— интеграция и интерпретация информации;
— осмысление и оценивание информации;
— преобразование «несплошного» текста в «сплошной» (при создании электронного письма)
— создание таблицы (при создании критериев оценивания задания);
— генерация информации с целью создания собственного текста.
Позиции для оценивания выполненного задания
(один из примеров, разработанных школьниками):
1. Формат письма – традиционный (1б.-0б.)
2. Отсылка к фотографии (1-0)
3. Описание элементов, поразивших пишущего (оценочная лексика+ детали, размеры моста) (2-1-0)
4.Использование заданной лексики (4-3-2-1-0)
— существительные – размер, материал
— Качественные и относительные прилагательные
5. Грамотность (орф.-грам.-пункт.) (3-2-1-0)
6. Речевое оформление (речь-логика-стиль) (3-2-1-0)
Задание 3 (включает пять комплексных заданий).
Прочитайте текст и выполните задания :
Однажды некий уважаемый горожанин пришел к Соломону, наслаждавшемуся зрелищем рыб, плескавшихся в пруду, и поведал:
— Царь, я в замешательстве! Каждый день моей жизни похож на предыдущий, я не отличаю рассвет от заката и больше не ведаю счастья.
Соломон задумался и сказал:
— Многие мечтали бы оказаться на твоем месте, обладать твоим домом, твоими садами и твоими богатствами.
И спросил еще мудрый царь:
— А о чем мечтаешь ты?
— Сначала я мечтал освободиться из рабства. Потом я мечтал, чтобы моя торговля приносила доход. А теперь я не знаю, о чем мечтать.
Тогда Соломон изрек:
— Человек, не имеющий мечты, подобен рыбам, что плавают в этом пруду. Каждый день их жизни похож на предыдущий, они не отличают рассвет от заката и не ведают счастья.
— Только в отличие от рыб ты сам запер себя в своем пруду. Если в твоей жизни нет благой цели, ты будешь бесцельно слоняться по своему дому и, умирая, поймёшь, что прожил зря. Если цель есть, всякий раз, делая шаг, ты будешь знать, приблизил он тебя к твоей цели или отдалил, и это будет наполнять тебя азартом и страстью к жизни.
Проситель наморщил лоб и произнес:
— Значит ли это, что всякий раз, достигая одной цели, я должен искать следующую, всякий раз, когда исполняется одна моя мечта, я должен загадывать другую, и только в поиске я обрету счастье?
1. Сформулируйте основную мысль этого текста, записав ответ одним предложением.
2. Найдите в тексте особые глагольные формы; сгруппируйте, опираясь на их морфологические свойства (признаки). Выберите самостоятельно форму записи ответа.
3. Преобразуйте предложения с причастными и деепричастными оборотами в синонимичные синтаксические конструкции. Составьте алгоритм действий для выполнения данного задания.
4. Определите морфемное строение четвертого по счёту причастия из данного текста. Какие орфографические особенности надо учесть при записи этого слова? Свой ответ оформите в виде связного высказывания.
5. Сократите этот текст до 10 предложений, запишите, заменив диалог прямой речью.
Ко мплексная работа по русскому языку составлена с целью выявле ния уровня сформированности некоторых предметных и метапредметных умений учащихся на основе работы с текстом и позволяет определить уровень сформированности читательской грамотности: умение находить информацию, интерпретировать, преобразовывать, осмыслять, оценивать, генерировать в собственный текст,
2.Небольшие тренировочные задания по формированию читательской грамотности:
Задания включает действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Происходит формирование логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления связей, способностей к выделению существенных и несущественных признаков.
Задание 1 (включает два задания для 5 класса).
1. Найдите и выпишите в каждой группе однокоренных слов лишнее:
1) Гора, гористый, горный, горец, горе.
2) Водитель, водяной, водоросли, вода.
3) Дело, разделить, деловой, делец, делопроизводитель.
2. Выпишите группу(-ы) однокоренных слов:
Мама сварила варенье и поставила баночку на стол. В банку влетела оса. Она сердито жужжала, потому что не могла выбраться из варенья. Котенок сидел на столе и удивленно смотрел на банку. «Почему варенье сердится?» – думал кот.
Задание 2 (включает три варианта задания).
Найдите соответствие между номерами слов и их определениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца:
( подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование ).
а. шест из длинного тонкого ствола дерева
в. стержень для чистки и смазки ствола оружия
Теория составления заданий к текстам по английскому языку ( с примерами)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Автор: Липатова Валерия Михайловна (МБОУ СОШ №64 г. Тулы)
Виды заданий к текстам для развития познавательного интереса при обучении иноязычной культуре
Этапы работы с текстом
Приёмы, задания, примеры
1. Создание положительной мотивации учащегося на изучение текста;
2. Определение речевой задачи;
3. Сокращение языковых и речевых трудностей:
активизация уже имеющихся знаний по изучаемой теме;
активизация словарных единиц по изучаемой теме;
4. Определение стратегии чтения.
1. Варианты экспозиции ( Lead – in activities ) как вступительной части, включающей в себя знания об авторе литературного произведения, социокультурные и страноведческие сведения:
а) учебная дискуссия – форма экспозиции чтения текста;
б) задания на предвосхищение текста/ выдвижение гипотез ( Predictions );
в) упражнения на генерацию идей ( Brainstorming ). Учащиеся совместными/индивидуальными усилиями разрабатывают семантическое поле какого-либо понятия или темы, т.о. стимулируя речемыслительную деятельность.
Discuss in groups of 3-4 what you know about…
Look at the map, guess… What does this picture tell you about?
Complete the Word Web.
What do you know about.
Have you ever heard about.
What do you imagine when you think of…?
What … does your country have?
1. Поддержание / повышение мотивации учащихся в процессе чтения;
2. Контроль сформированности навыков и умений;
3. Формирование различных навыков и умений, связанных с пониманием и извлечением информации из текста.
1. Поддержание/повышение положительной мотивации учащихся на продолжение изучение пройденной темы;
2. Развитие умений, связанных с пониманием прочитанного текста;
3. Интеграция различных навыков;
4. Применение учащимися иностранного языка в свободном высказывании.
1. Учебно-методические приёмы организации языковых и речевых единиц, их классификации:
а) распознание и определение текстовых ссылок;
б) нахождение высказывания/ предложения в тексте, передающего основной смысл текста.
2. Сравнение (Comparison and contrast). В процессе чтения происходит сравнение культуры своей страны и страны изучаемого языка, нахождение сходств и различий.
3. Упражнения на соотнесение единиц языка (слов, предложений, текстов) и невербальных элементов (изобразительных, графических):
б) соотнесение начала и конца текстов;
в) соотнесение информации разной свернутости, представленной языковыми единицами различных уровней:
абзаца и ключевого предложения;
слова и определения.
4. Восстановление ( reconstruction / restoration ). Учащиеся выполняют учебно-речевые действия реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста:
а) заполнение пропусков;
б) воссоздание связанного текста или отдельных предложений;
в) упражнения по типу «мозайки» ( jigsaw reading ).
а) проверка на понимание прочитанного текста на основе припоминания;
б) вопросы, предполагающие выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2.Упражнения на дополнения ( Completion ). Ряд незавершенных предложений сопровождается заданий: закончить их по смыслу, используя информацию из прочитанного текста.
4. Восстановление (Reconstruction)
7. Логическая перегруппировка ( unscrambling ). Выстраивание в логическую последовательность или согласно плану; выстроить серию картинок, реже – серию хронологически связанных текстов, например писем [48, стр. 141-142]
8. Упражнения на перекодирование информации ( information transfer ). Реализуют принцип взаимосвязанного обучения рецептивным и продуктивным умениям:
— представление прочитанного текста в виде письма или дневниковых записей, стихотворений – как отрывка в прозе;
— передача содержания текста в виде рисунка, обозначений на карте или в виде диаграммы, схемы, указывающей на отношения между предметами, объектами [51, стр.146]
9. Направляемая дискуссия (guided discussion/controlled discussion). Строится на основе прочитанного текста, носит контролируемый характер. В процессе дискуссии происходит сравнение культуры своей страны и страны изучаемого языка.
11. Проектные задания.
Read the text to find out if your predictions are correct.
Read two texts about… Are the same… (popular) in Russia?
Match the pictures and the texts. Read them aloud.
Work in pairs. One of you reads out the first part of a text (1-4). The other reads out the second part of the text choosing from (a-e). There is one extra which you don’t need.
Read the text below. It is in… parts. Choose the sentence (A-G) that summarizes what each part is about.
Match the words and the explanations.
Fit the missing sentences (A-D) into gaps (1-4) in the text.
The sentences in the text below have been put in the wrong order. Put them in the correct order.
Look back at the text. Write/give your answers to these questions: 1)…
Complete the sentences. Choose the right ending.
Decide whether the following sentences are true (T) or false (F).
Complete the sentences. Complete the following statements about the story with words from the list/ Use each word only once.
Rewrite the sentences from the text using…
Use the notes to make sentences of your own.
Below is a list of… Classify them according to the following categories and add three examples from the text.
Разработка системы заданий по тексту при изучении грамматики
Работа с текстом является важнейшей составной частью процесса обучения языку.
Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица.
Психолого-педагогические исследования показали, что именно формирование и совершенствование у школьников эффективных и рациональных приемов восприятия и понимания текстовой информации позволит решить проблему познавательной самостоятельности в процессе усвоения знаний.
Начиная с 5 класса, уже вводится понятие текста через его основные признаки: тематическое, смысловое, структурное и стилевое единство. Понятие о теме, об основной мысли, цели высказывания, о структурном единстве текста научит школьников оценивать текст с точки зрения этих его основных признаков.
Систематически проводимый анализ текста на уроке способствует:
Мы живем в мире текстов. Мы их читаем, слушаем, изучаем, создаем сами, когда говорим, пишем. Тексты – это наша речь. Необходимо научить ребенка постигать текст.
Формирование коммуникативной компетенции является обязательным требованием, выдвигаемым в принятых образовательных стандартах. Именно планомерная систематическая работа с текстом формирует грамотную, всесторонне развитую, творческую личность.
Психологи доказали, что показателем активности учащихся на уроках русского языка является их речевая деятельность (речь, письмо, чтение), связанная с мышлением.
Следовательно, главные усилия необходимо сосредоточить на формировании у учащихся интеллектуально-речевых умений, связанных с овладением приемами анализа и понимания текста. Обобщенное умение анализировать текст объединяет следующие группы умений:
Правильно выстроенная учителем работа с текстом на уроках русского языка будет способствовать формированию вышеперечисленных умений.
В школьной программе в достаточно стройной логической системе даются теоретические сведения о строении и функциях текста. Теоретическая подготовка должна быть подкреплена практическими навыками работы с текстом. Для организации работы с текстом на уроке учителю недостаточно использовать только материал учебника. Учебник не всегда обеспечивает разнообразие приемов работы с текстом, их постепенное усложнение. Опыт показывает, что однообразие заданий (типа «прочитайте текст выразительно»; «перескажите»; «ответьте на вопросы»), их ежедневная повторяемость снижает интерес учащихся к работе с текстом. Работая с учебником, учитель может несколько изменить задание, дополнить, придав ему творческий характер.
Красота и богатство русского языка раскрываются в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Неисчерпаемые возможности в этом плане дает каждый раздел школьного курса, каждая тема и даже каждый текст, анализируемый на уроке. Работа со связным текстом не ограничивает учителя в выборе форм и методов работы на уроке. Творческая, исследовательская работа с текстом на уроке может включать самые разнообразные задания:
Эти вопросы и задания примерные и могут быть изменены или дополнены учителем в зависимости от особенностей текста, также целей и задач, поставленных учителем на уроке при изучении конкретной темы.
Элементы комплексного анализа текста можно использовать на различных видах уроков русского языка.
Различные приемы работы с текстом находят широкое применение при изучении традиционных тем по русскому языку.
Цель данной работы – проиллюстрировать возможность изучения грамматической темы, используя элементы анализа текста.
Обращение к связному тексту позволяет продемонстрировать грамматический факт в его функционировании, роль того или иного грамматического явления в речи, его смысловую специфику и выразительные возможности.
В данной работе приводим пример урока по объяснению нового материала в 6 классе основной общеобразовательной школы.
Тема урока: «Грамматическое значение имени прилагательного». (1 час).
Цели урока:
Ход урока
1. Слово учителя.
Мы продолжаем работу над широкой темой «Имя прилагательное», сегодня мы вновь будем говорить о словах со значением «признак предмета». В этой работе нам поможет рассказ Николая Ивановича Сладкова.
Н. И. Сладков – автор многих книг о природе. Он поворачивает человека лицом к ней, призывает не просто любоваться красотой лесов, гор, полей, а хранить, ценить и беречь их. С детства Сладков интересовался природой, был членом кружка юных натуралистов, которым руководил знаменитый Виталий Бианки. Сладков усвоил его уроки, но выбрал свой путь в литературе. Он показывает читателю тайны природы, открывает двери в ее укромные уголки. И мы из читателей превращаемся в участников удивительных событий и необычных встреч.
2. Чтение рассказа учителем.
Чтение рассказа учителем необходимо, так как в тексте встретятся незнакомые детям слова, произнесение которых может быть для шестиклассников затруднительным. При чтении текста учитель поможет найти верную интонацию, логические ударения, паузы.
На столах у вас текст одного из красивейших рассказов Николая Ивановича Сладкова.
Раннее утро на отмели у реки. Перед восходом над горизонтом висело большое, длинное, лиловое облако с огненным ободком. Разгорелась заря: красная, ветреная, тревожная. Потом вплыло нестерпимо красное солнце и все вокруг: землю и небо – окрасило в красный цвет. И сразу гнусаво и громко закричали в тростниковых зарослях фазаны, и раздались птичьи голоса.
Стою под развесистой ивой с красными листьями. Над головой пронеслись утки с красными брюшками. На песчаной косе дремлют розовые цапли. Над тростниками пролетают сороки – черные с розовым. Через реку летит огромная стая черных грачей с красными от зари носами. Промельтешил гурток багряных стрепетов. И я записал об этом на порозовевшем листке блокнота.
Красная река текла в розовых берегах. Из воды прыгали черные рыбки, а их хватали против солнца чайки.
Потом все стало желтеть, тускнеть, и вот стало привычным, обыкновенным. Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными.
3. Беседа по вопросам:
— Понравился ли вам рассказ?
— Лексическое значение каких слов, по вашему мнению, требует объяснения?
(Ребята находят непонятные слова: гурток, стрепеты, промельтешил).
— К какому словарю следует обратиться за помощью при объяснении лексического значения слов? (К толковому словарю).
В толковом словаре под редакцией С. И. Ожегова находим толкование неизвестных слов.
Гурток – гурт – большая группа животных, перегоняемых с одного места на другое (гурт коров, овец, гусей и т.д.)
Стрепет – степная птица семейства дроф.
Промельтешил – промельтешить (от мельтешить) – надоедливо мелькать перед глазами, виднеться.
— Какие картины можно представить, слушая этот рассказ?
— В какой форме – монологической или диалогической – написан рассказ? (Монолог)
— Какова тема этого текста? (Утро на реке).
— Какова основная мысль этого текста? (Автор хочет показать, как необычно может выглядеть ранним утром привычный пейзаж).
— Как можно озаглавить этот рассказ? (Учащиеся предлагают название – «Необыкновенное утро»).
4. Орфографическая работа.
Учитель предлагает найти в тексте орфограммы, назвать их опознавательные признаки, виды орфограмм и условия выбора написания. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?
Образец записи в тетради: непроизносимый согласный в корне слова: солнце, тростниковых.
5. Стилистический анализ текста. Беседа по вопросам.
— Мы знаем, что первое и последнее предложения очень важны для понимания текста.
Прочитайте первое предложение. Почему оно очень важно?
Раннее утро на отмели у реки. – Это экспозиция, которая сообщает о месте и времени.
Прочитайте последнее предложение. Какова его роль в тексте?
Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными. – Оно выражает авторскую позицию.
— Какие микротемы можно выделить в этом рассказе?
Составьте план текста. (Ребята записывают план в тетрадь).
— Что же объединяет эти микротемы?
(Они последовательно ведут к исполнению авторского замысла и связаны между собой по смыслу. Они являются частями одной большой темы).
— В каком стиле написан текст? Аргументируйте свой вывод.
(Это художественный текст, так как основная цель автора – вызвать у читателя сопереживание, увлечь его своими впечатлениями. В тексте используются средства речевой выразительности).
— Почему автор так часто повторяет слово красный? Он не может подобрать синонимы? Ведь у слова красный их очень много. Давайте обратимся к словарю синонимов.
(Учащиеся находят в словаре синонимов словарную статью с заголовочным словом красный).
Красный – алый, багряный, пунцовый, багровый, пурпуровый, червленый, малиновый, румяный, красивый (перен.).
— Почему же Сладков не старался разнообразить свою речь синонимами?
(Писатель хотел показать, что везде господствует красный цвет. Повторение одного и того же слова здесь не от бедности словаря, а для того, чтобы показать, как много было в картине утра одного и того же цвета.)
Необходимо подвести шестиклассников к выводу: повтор одного и того же слова – это тоже изобразительно-выразительное средство, называющееся лексическим повтором.
6. Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со знаменательной частью речи – именем прилагательным. Тема сегодняшнего урока «Грамматическое значение имени прилагательного». Давайте вспомним, что называется лексическим значением слова? В какой морфеме заключено это значение?
Выпишите из рассказа Н. И. Сладкова прилагательные, сгруппировав их по лексическому значению.
Ученики вспоминают материал прошлого урока, (работа над отрывком повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Литература. 6 класс) на котором речь шла о лексическом значении прилагательного, и распределяют прилагательные на тематические группы, которые им известны. Работа выполняется на доске и в тетрадях.
