Виды вопросов и заданий к текстам
Виды вопросов и заданий к текстам
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.
Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,
3) картинок, схем и т. п.;
4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним
2) дополнение (завершение) предложений.
Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной
Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и
соответственно различаться по степени сложности
В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание
текста» и «Выявление информации»):
· нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
· выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
· нахождение в тексте заданной информации;
· нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определ. нную мысль;
· использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
· установление смысловых связей между частями текста или двумя
· определение основной мысли (идеи) текста;
· соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
· выяснение намерений автора текста;
· интерпретация (комментирование) названия текста;
· формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и
«Рефлексия формы подачи текста»):
· сопоставление содержания текста с собственным мнением;
· соотнесение информации текста с собственным опытом;
· оценка поступков (действий) героев текста;
· обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
· оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
· определение назначения, роли иллюстраций;
· «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
· «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
· определение жанра и стиля текста;
· выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
· нахождение средств художественной выразительности и определение их
Как создать 10 упражнений к одному тексту
Учителя — люди креативные, отходят от УМК, подбирают и создают задания под нужды и интересы ученика. Как часто вы ищете интересный текст и долго создаете упражнения к нему? Порой планы урока пишутся часами, а глаз замыливается. Именно поэтому мы решили помочь и написать инструкцию о том, как создать 10 упражнений к одному тексту, и отработать, при этом, не только навык чтения.
В качестве основы давайте возьмем текст
There are a number of traditions for weddings that have survived into the 21st century. It is still traditional for the bride and groom to have their own parties the night before getting married. The groom’s party is called a ‘Stag party’, while the bride’s is known as a ‘Hen party’.
On the morning of the wedding, the groom should not see the bride. If he does, this is bad luck. The bride puts on her special wedding dress, which is usually white. She also needs to wear ‘something old, something new, something borrowed and something blue’.
At the church, or registry office, the bride and groom exchange rings before walking together back down the aisle. When they get outside, the bride throws her bouquet in the air. Tradition says that whoever catches it will be the next person to get married.
But it’s not only the bride who throws something. All the people at the wedding throw confetti and rice over the happy couple.
Finally, after the reception, the bride and groom drive off to have their honeymoon.
Текст предназначен для чтения, а значит начнем мы с упражнения из блока Reading. Помним, что существуют три основных вида чтения (подробнее читайте в статье Разные виды чтения и как им обучать) и всегда надо начинать с задания полегче, на понимание общего смысла текста. Основные задания на reading for gist или specific information:
— Summarize: студенты одним предложениям рассказывают о чем текст.
— Choose Main Idea: выдаем несколько вариантов предложений о чем текст и студенты выбирают подходящий.
— Design title and/or sub-title: студенты придумывают заголовок или подзаголовок к тексту, абзацам.
— Check-list: студенты выбирают из списка, что было указано в тексте.
— Image Association: студенты выбирают картинку, которая лучше всего отражает главную мысль текста.
— Match Question with Answer: студенты соединяют параграфы и вопросы, ответы на которые есть в данных параграфах. Если в тексте было интервью, то студенты соединяют вопросы с ответами.
— Headings: студенты соединяют заголовки и параграфы.
— Ordering Chronologically: студенты расставляют события в хронологическом последовательности.
— Guess Who/what/where/how: студенты читают текст и догадываются о ком он, что будет дальше и так далее.
— True/False: к нашему тексту именно этот тип упражнения и создадим.
Task 1 — True/False
Опираясь на текст, вы составляете несколько предложений, часть из которых — правда, а часть — не соответствует действительности. Если уровень студента средний и выше, можно также добавить третью опцию — not stated, то есть, в тексте об этом не упоминается, например, «Couples usually spend their honeymoon in warm countries». По факту, это может быть правдой, но в тексте об этом нет ни слова, поэтому правильный вариант здесь — not stated.
Какие еще упражнения можно делать на reading comprehension
Мы — сторонники коммуникативной методики, и считаем, что говорение должно занимать на уроке не менее 70%. Давайте подумаем, какие упражнения на Speaking можно составить, опираясь на исходный текст. Очень полезный навык — умение пересказать текст. Этому и посвятим второе задание.
Task 2 — Paraphrase what you’ve read
Попросите ученика обобщить прочитанное, выделив лишь главное, сделать обобщение.
После детального разбора текста, переходите к работе над лексикой.
Task 3 — New words
Попросите ученика выписать новые слова из текста и составить с ними предложения. Самым креативным можно предложить придумать историю, в которой будут фигурировать все слова из списка. Перед занятием вы можете создать словарные карточки, используя сервис Quizlet, и отправить его ученику в качестве vocabulary list— подготовки к уроку.
После того, как вы обсудили текст, разобрали лексику и узнали мнение ученика, самое время выполнить задание на сравнение. Информацию из любого текста можно сравнить с тем, как обстоят дела в родной стране студента.
Task 4 — Compare British wedding with one in your country
Task 5 — Movies about weddings
Это задание является логическим продолжением предыдущего, ведь большинство фильмов, которые мы смотрим — американские, а значит сравнивать то, о чем мы прочитали, будем с тем, что видим на экранах.
Задайте ученику несколько вопросов, например:
Task 6 — Debates
Идея организовать дебаты особенно актуальна, если вы работаете с группой, но даже если нет, вы всегда можете выступить оппонентом на индивидуальном уроке с вашим студентом. Спорное высказывание, которое станет предметом обсуждения, стоит выделить из текста.
Например, It’s bad luck if a groom sees his bride on the morning of the wedding.
—Yes, I’m sure it’s bad luck, because…
—It’s just a superstition and…
Вы также можете выйти за рамки текста и выбрать актуальный для современности вопрос. Например, обсудить, стоит ли вообще тратить деньги на свадебную церемонию, менять фамилию и регистрировать отношения официально.
Не стоит ограничиваться одним текстом Почитали, поговорили, можно и послушать! Перейдем к listening activity.
Task 7 — Listening for details
Мы уже неоднократно говорили о таком полезном ресурсе для прокачки аудирования как Listen A Minute.com. Там вы можете найти аудио на многие темы, в том числе и weddings. Удобно, что вы можете скачать аудиофайл с сайта. Включите аудио ученику, предварительно ознакомив с вопросами, которые будете обсуждать после, например:
Task 8 — Watching a video
Подберите видео по уровню студента. Сделать это просто — вбейте ключевые слова (в нашем случае, british wedding) в поисковик на YouTube. Мы нашли хорошее видео для начинающих. Составьте вопросы по нему. Не забудьте связать их с исходным текстом — ученик должен понимать, что все, что вы обсуждаете во время урока — логически связано между собой:
Наш исходный текст может также стать поводом порассуждать на письме. Итак, writing exercise:
Task 9 — Writing
То, какое задание на развитие навыка письма дать студенту, выбирайте сами. Вариантов здесь множество: дружеское письмо-приглашение на свадьбу, эссе-рассуждение о том, стоит ли приглашать 100 родственников на торжество и устраивать венчание (здесь темы для эссе будут схожи с темами для дебатов) или простое сочинение о том, как ученик представляет себе идеальную свадьбу — выбирайте исходя из целей и интересов студента. Важно, чтобы в тексте, который напишет студент, присутствовали отсылки на материалы, которые вы прочитали/просмотрели/прослушали в ходе урока. Например, рассуждая о венчании, ученик упоминает, что в Великобритании это обязательный ритуал для верующих англичан и т. д. Такое задание подойдет в качестве закрепления пройденного материала, поэтому можете задать его на дом.
Переходим к завершающему этапу. В финале урока стоит вспомнить все новые слова, которые прозвучали в ходе урока, и провести практику речи с обсуждением. Итак, разговорное задание:
Task 10 — Discussion
В вопросах постарайтесь проверить, насколько усвоен текст, а также поинтересоваться мнением ученика, например:
Таким образом, мы продемонстрировали вам, как выстроить полноценный урок вокруг небольшого текста. Надеемся, что наш шаблон поможет вам даже в том случае, когда изобретательность уже на исходе.
Разработка системы заданий по тексту при изучении грамматики
Работа с текстом является важнейшей составной частью процесса обучения языку.
Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица.
Психолого-педагогические исследования показали, что именно формирование и совершенствование у школьников эффективных и рациональных приемов восприятия и понимания текстовой информации позволит решить проблему познавательной самостоятельности в процессе усвоения знаний.
Начиная с 5 класса, уже вводится понятие текста через его основные признаки: тематическое, смысловое, структурное и стилевое единство. Понятие о теме, об основной мысли, цели высказывания, о структурном единстве текста научит школьников оценивать текст с точки зрения этих его основных признаков.
Систематически проводимый анализ текста на уроке способствует:
Мы живем в мире текстов. Мы их читаем, слушаем, изучаем, создаем сами, когда говорим, пишем. Тексты – это наша речь. Необходимо научить ребенка постигать текст.
Формирование коммуникативной компетенции является обязательным требованием, выдвигаемым в принятых образовательных стандартах. Именно планомерная систематическая работа с текстом формирует грамотную, всесторонне развитую, творческую личность.
Психологи доказали, что показателем активности учащихся на уроках русского языка является их речевая деятельность (речь, письмо, чтение), связанная с мышлением.
Следовательно, главные усилия необходимо сосредоточить на формировании у учащихся интеллектуально-речевых умений, связанных с овладением приемами анализа и понимания текста. Обобщенное умение анализировать текст объединяет следующие группы умений:
Правильно выстроенная учителем работа с текстом на уроках русского языка будет способствовать формированию вышеперечисленных умений.
В школьной программе в достаточно стройной логической системе даются теоретические сведения о строении и функциях текста. Теоретическая подготовка должна быть подкреплена практическими навыками работы с текстом. Для организации работы с текстом на уроке учителю недостаточно использовать только материал учебника. Учебник не всегда обеспечивает разнообразие приемов работы с текстом, их постепенное усложнение. Опыт показывает, что однообразие заданий (типа «прочитайте текст выразительно»; «перескажите»; «ответьте на вопросы»), их ежедневная повторяемость снижает интерес учащихся к работе с текстом. Работая с учебником, учитель может несколько изменить задание, дополнить, придав ему творческий характер.
Красота и богатство русского языка раскрываются в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Неисчерпаемые возможности в этом плане дает каждый раздел школьного курса, каждая тема и даже каждый текст, анализируемый на уроке. Работа со связным текстом не ограничивает учителя в выборе форм и методов работы на уроке. Творческая, исследовательская работа с текстом на уроке может включать самые разнообразные задания:
Эти вопросы и задания примерные и могут быть изменены или дополнены учителем в зависимости от особенностей текста, также целей и задач, поставленных учителем на уроке при изучении конкретной темы.
Элементы комплексного анализа текста можно использовать на различных видах уроков русского языка.
Различные приемы работы с текстом находят широкое применение при изучении традиционных тем по русскому языку.
Цель данной работы – проиллюстрировать возможность изучения грамматической темы, используя элементы анализа текста.
Обращение к связному тексту позволяет продемонстрировать грамматический факт в его функционировании, роль того или иного грамматического явления в речи, его смысловую специфику и выразительные возможности.
В данной работе приводим пример урока по объяснению нового материала в 6 классе основной общеобразовательной школы.
Тема урока: «Грамматическое значение имени прилагательного». (1 час).
Цели урока:
Ход урока
1. Слово учителя.
Мы продолжаем работу над широкой темой «Имя прилагательное», сегодня мы вновь будем говорить о словах со значением «признак предмета». В этой работе нам поможет рассказ Николая Ивановича Сладкова.
Н. И. Сладков – автор многих книг о природе. Он поворачивает человека лицом к ней, призывает не просто любоваться красотой лесов, гор, полей, а хранить, ценить и беречь их. С детства Сладков интересовался природой, был членом кружка юных натуралистов, которым руководил знаменитый Виталий Бианки. Сладков усвоил его уроки, но выбрал свой путь в литературе. Он показывает читателю тайны природы, открывает двери в ее укромные уголки. И мы из читателей превращаемся в участников удивительных событий и необычных встреч.
2. Чтение рассказа учителем.
Чтение рассказа учителем необходимо, так как в тексте встретятся незнакомые детям слова, произнесение которых может быть для шестиклассников затруднительным. При чтении текста учитель поможет найти верную интонацию, логические ударения, паузы.
На столах у вас текст одного из красивейших рассказов Николая Ивановича Сладкова.
Раннее утро на отмели у реки. Перед восходом над горизонтом висело большое, длинное, лиловое облако с огненным ободком. Разгорелась заря: красная, ветреная, тревожная. Потом вплыло нестерпимо красное солнце и все вокруг: землю и небо – окрасило в красный цвет. И сразу гнусаво и громко закричали в тростниковых зарослях фазаны, и раздались птичьи голоса.
Стою под развесистой ивой с красными листьями. Над головой пронеслись утки с красными брюшками. На песчаной косе дремлют розовые цапли. Над тростниками пролетают сороки – черные с розовым. Через реку летит огромная стая черных грачей с красными от зари носами. Промельтешил гурток багряных стрепетов. И я записал об этом на порозовевшем листке блокнота.
Красная река текла в розовых берегах. Из воды прыгали черные рыбки, а их хватали против солнца чайки.
Потом все стало желтеть, тускнеть, и вот стало привычным, обыкновенным. Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными.
3. Беседа по вопросам:
— Понравился ли вам рассказ?
— Лексическое значение каких слов, по вашему мнению, требует объяснения?
(Ребята находят непонятные слова: гурток, стрепеты, промельтешил).
— К какому словарю следует обратиться за помощью при объяснении лексического значения слов? (К толковому словарю).
В толковом словаре под редакцией С. И. Ожегова находим толкование неизвестных слов.
Гурток – гурт – большая группа животных, перегоняемых с одного места на другое (гурт коров, овец, гусей и т.д.)
Стрепет – степная птица семейства дроф.
Промельтешил – промельтешить (от мельтешить) – надоедливо мелькать перед глазами, виднеться.
— Какие картины можно представить, слушая этот рассказ?
— В какой форме – монологической или диалогической – написан рассказ? (Монолог)
— Какова тема этого текста? (Утро на реке).
— Какова основная мысль этого текста? (Автор хочет показать, как необычно может выглядеть ранним утром привычный пейзаж).
— Как можно озаглавить этот рассказ? (Учащиеся предлагают название – «Необыкновенное утро»).
4. Орфографическая работа.
Учитель предлагает найти в тексте орфограммы, назвать их опознавательные признаки, виды орфограмм и условия выбора написания. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?
Образец записи в тетради: непроизносимый согласный в корне слова: солнце, тростниковых.
5. Стилистический анализ текста. Беседа по вопросам.
— Мы знаем, что первое и последнее предложения очень важны для понимания текста.
Прочитайте первое предложение. Почему оно очень важно?
Раннее утро на отмели у реки. – Это экспозиция, которая сообщает о месте и времени.
Прочитайте последнее предложение. Какова его роль в тексте?
Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки – черными. – Оно выражает авторскую позицию.
— Какие микротемы можно выделить в этом рассказе?
Составьте план текста. (Ребята записывают план в тетрадь).
— Что же объединяет эти микротемы?
(Они последовательно ведут к исполнению авторского замысла и связаны между собой по смыслу. Они являются частями одной большой темы).
— В каком стиле написан текст? Аргументируйте свой вывод.
(Это художественный текст, так как основная цель автора – вызвать у читателя сопереживание, увлечь его своими впечатлениями. В тексте используются средства речевой выразительности).
— Почему автор так часто повторяет слово красный? Он не может подобрать синонимы? Ведь у слова красный их очень много. Давайте обратимся к словарю синонимов.
(Учащиеся находят в словаре синонимов словарную статью с заголовочным словом красный).
Красный – алый, багряный, пунцовый, багровый, пурпуровый, червленый, малиновый, румяный, красивый (перен.).
— Почему же Сладков не старался разнообразить свою речь синонимами?
(Писатель хотел показать, что везде господствует красный цвет. Повторение одного и того же слова здесь не от бедности словаря, а для того, чтобы показать, как много было в картине утра одного и того же цвета.)
Необходимо подвести шестиклассников к выводу: повтор одного и того же слова – это тоже изобразительно-выразительное средство, называющееся лексическим повтором.
6. Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со знаменательной частью речи – именем прилагательным. Тема сегодняшнего урока «Грамматическое значение имени прилагательного». Давайте вспомним, что называется лексическим значением слова? В какой морфеме заключено это значение?
Выпишите из рассказа Н. И. Сладкова прилагательные, сгруппировав их по лексическому значению.
Ученики вспоминают материал прошлого урока, (работа над отрывком повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Литература. 6 класс) на котором речь шла о лексическом значении прилагательного, и распределяют прилагательные на тематические группы, которые им известны. Работа выполняется на доске и в тетрадях.
Задания по работе с текстами
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки два соседа – оба трактористы. У одного дочь Галя, семиклассница, а у другого – дочь Нина. Третьеклассница.
Однажды спросила Нина у бабушки:
– Бабушка, когда Ваш день рождения?
Завтра, детка – ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:
– Куда ты несешь цветы?
– Бабушке Арине. Сегодня её день рождения.
Засмеялась Галя и говорит:
А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?
Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:
– А разве мажет быть ничья бабушка? (Кто из них добрый и кто равнодушный) (По В.А. Сухомлинскому.)
Запиши рядом синоним:
3.Найди главное по смыслу слово в последнем предложении. Подчеркни.
4. Дополни текст повествовательным, восклицательным предложением.
В школьном коридоре во время перемены ссорились две девочки. И одна другой ‘запальчиво выкрикнула: «Бессовестная! Бессовестная!»
Безрадостный – значит, нет радости, безнадежный – нет надежды, а бессовестный нет чего? А что такое совесть?
Совесть – это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек совершил что–то неблаговидное, то совесть сурово и беспощадно наказывает его: человек, вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя, хочет забыть о поступке – и не может, и мучается от этого
Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть? Каким вы считаете человека без совести?
Замени синонимом следующие слова: неблаговидное, нехорошо, бесподобна.
Подбери два однокоренных прилагательных к слову «совесть», разбери по составу.
Выпиши из словаря значение слова «совесть», «запальчивый».
На автобусной остановке собралось много народу. Среди них был старичок с палочкой. Подошел автобус. Мальчик помог старичку войти в автобус и сесть.
1.Добавь зависимые слова к подлежащему во 2, 3 и 4 предложении текста.
2. Как ты понимаешь словосочетание «вежливый человек». Объясни.
3. Дополни данный текст прилагательными.
Девочка пришла домой из школы. Она переоделась, вымыла, руки и хотела обедать. Вдруг она заметила, что бабушка лежит в постели. Внучка выключила радио и накормила бабушку, дала ей лекарство, а потом сама пошла обедать.
1.Подбери синонимы к слову «внимательный» исходя из содержания текста.
2.Объясните значение слов вежливый и внимательный.
Нарядная оживленная женщина в сопровождении высокого молодого человека входит в автобус. Увидев её, поднимается девочка:
– Садитесь, садитесь! Я всегда пожилым место уступаю’.
Оживление на лице женщины гаснет.
1.Докажи, что глагол «гаснет», встречающейся в тексте имеет не одно значение.
2. Можно ли озаглавить текст «Внимательный человек», « Вежливый человек?
3.Подбери антоним к слову «бестактный».
4.Почему смутилась женщина? Была ли девочка вежливой? Как бы вы поступили на ее месте
Посмеялись над бабушкой
Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно.
Мимо стадиона шла бабушка. Она плохо видела, шла медленно, ощупью проверяла дорогу палкой.
Кто–то из ребят бросил мяч так, что он покатился бабушке под ноги, ударил по палке, и выбил её из рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка её.
Дети смотрят на бабушку и смеются. Никто из них не догадался подойти к бабушке, попросить прощения и помочь ей.
Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком. (В.А. Сухомлинский)
Найдите в тексте однородные члены, родственные слова.
— словосочетание «просить прощение» одним словом
— фразеологизм «прийти в голову» одним словом.
3. Озаглавь по – другому данный текст.
4. Есть ли антонимы в следующем предложении: Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. Если есть, подчеркни.
Подчеркнуть в тексте синонимы к глаголу смеяться:
Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов, насмехались и другие звери, очень уж смешной заяц.
Какой из глаголов – синонимов характеризует действие как недоброжелательное? Почему?
Каков главный смысл стихотворения? Укажи, какое из данных слов можно вынести в заголовок? Почему? Щедрость, жалость, жадность, обида, дружба.
Почему в конце заголовка стоит «?».
Настоящая_______________
Как начну конфеты есть,
У меня друзей не счесть.
А закончились конфеты,
И друзей в помине нету.
За конфету каждый друг,
Так и рвет ее из pук.
Ну зачем мне дружба эта?
Я и сам люблю конфеты.
Не молчит он, как рыба.
Вы ему принесли бы,
От контрольной спасли бы,
Ну что ж! И тогда б
Не молчал он, как рыба,
1. Найди в тексте сравнение.
2. Каков главный смысл стихотворения, можно ли назвать его по-другому?
3. Подберите антонимы к словам: молчал, прибежали, позвали, принесли.
Определи, к какой части речи они относятся?
4. Подбери к слову «спасибо» 2 имени прилагательных.
Как Андрейка перевез Нину
Андрейка и Нина возвращались из школы. На их пути был овражек. Пригрело солнце, растаял снег, и в овраге побежала вода. Шумит в овражке бурливый ручеек. Стоят перед ручейком Андрейка и Нина. Андрейка быстро перешел через ручеек и стал на противоположном берегу. Посмотрел мальчик на Нину, и ему стало стыдно. Ведь он в сапожках, а Нина – в туфлях. Как же она перейдет? «Ой, как нехорошо я сделал, – подумал Андрейка. – Почему я сразу не увидел, что Нина в туфлях?» Мальчик вернулся назад, подошел к Нине и говорит: – Это я хотел узнать, глубоко ли. Ведь переправляться будем вдвоем. – Как? – удивилась Нина. – Ведь я в туфлях. – Садись мне на спину, – сказал Андрейка. Нина села Андрейке на спину, и мальчик перевез ее . (В. Сухомлинский)
Задания:
Каков главный смысл текста? Подчеркни главное по смыслу предложение текста.
Какими словами автор описывает сложности переправы для детей?
Найди в тексте однородные члены.
Стеклянный Человечек
У одного Мальчика был маленький друг – Стеклянный Человечек. Был он совершенно прозрачный и имел чудесное свойство: угадывать, что думает и переживает его друг Мальчик. Не выучил Мальчик уроки и собирается идти гулять – Стеклянный Человечек, уже не совсем прозрачный, а чуть-чуть помутневший, и говорит Мальчику: – Нельзя думать так, Мальчик. Сначала дело сделай, а потом иди гулять. Стыдно станет Мальчику, он принимается за дело: выучит уроки, а потом идет гулять. Человечек молчит и становится прозрачным. Однажды у Мальчика заболел товарищ, с которым он сидел за одной партой. Прошел один день, второй день – а мальчик и не вспоминает о друге. Смотрит, а Стеклянный Человечек стал темный, как туча. – Что я сделал или подумал плохого? – с тревогой спросил Мальчик. – Ты ничего не сделал плохого, ничего не подумал плохого… Но ты забыл о своем товарище. Стыдно стало Мальчику, и он пошел к больному другу. Понес ему цветы и большое-большое яблоко, которое подарила ему мама. Так Стеклянный Человечек учил Мальчика жить. Это была его совесть. ( В. Сухомлинский)
Задания:
1.Каков главный смысл рассказа? Можно ли стеклянного человечка назвать настоящим другом?
2. Какое предложение похоже на пословицу. Найди и подчеркни.
3. Есть ли в тексте сравнение? Найди.
4. Подбери имена прилагательные к существительным текста
Для чего руки нужны
Как ты понимаешь словосочетание: «весь белый свет держится», «рабочие руки»?
Подбери прилагательные к данным словосочетаниям
2. Что бы вы ответили на вопрос дедушки?
