Этюд для поступления в театральный
Вступительный экзамен на актерский факультет любого театрального училища включает в себя небольшой этюд, в котором абитуриент должен продемонстрировать свои актерские способности. Очень важно, чтобы у приемной комиссии осталось положительное впечатление о подготовленном вами этюде, ведь этот вид творчества ближе всего к тем практическим занятиям, которые ждут вас на курсе. Зачастую абитуриенты впервые сталкиваются с этюдами при подготовке к поступлению, поэтому плохо представляют, как над ними работать и по каким критериям данное театральное упражнение будет оцениваться экзаменаторами.
В театральной студии «Бенефис» работе над этюдами уделяется много времени и внимания. Уже с первых занятий наши ученики получают домашние задания по работе над этюдами. Вначале упражнения довольно простые, постепенно мы переходим к более сложным заданиям.
Система обучения выглядит примерно так: вы получаете домашнее задание, готовите его и представляете на следующем уроке. Преподаватель оценивает результат: дает рекомендации, рассказывает, что было сделано правильно, а над чем еще следует потрудиться.
Этюды, над которыми мы совместными усилиями работаем, берутся из классических программ обучения таких театральных вузов, как ГИТИС, Щепкинское училище, Театральный институт им. Щукина, школа-студия МХАТ. Фактически мы изучаем те этюды, которые проходят на 1 курсе студенты театральных вузов.
Театральный этюд – это упражнение в виде небольшой сценки на отработку определенного актерского навыка (память физических действий, оценка, взаимодействие с партнером и т. д.), средней длительностью 3–5 минут. Чаще всего в основе этюда лежит полноценный сюжет – с завязкой, кульминацией и развязкой. В отдельных случаях сюжет отсутствует, и мастерство актера определяется умением органически существовать в определенных обстоятельствах.
На перевоплощение. Такие этюды строятся на основе личных наблюдений актеров за людьми, их реакцией на события, манерой ходить, говорить и т. д. Смысл упражнения – научиться замечать, запоминать и максимально подробно воспроизводить характерные черты человека или животного.
Я в предлагаемых обстоятельствах. Здесь студенту предлагается «играть» самого себя в различных жизненных ситуациях: придуманных, или действительно имевших место быть. Как правило, такие этюды строятся на преодолении или приспособлении к нестандартным обстоятельствам. Например, у вас дома прорвало трубу, за пять минут до свидания вы порвали платье и т. п.
На память физических действий. В этих этюдах актер делает обычные вещи, но с воображаемыми предметами. Смысл упражнения – развитие физической памяти ощущений и умение ею пользоваться (тренированный актер не играет ощущения на сцене, а вытаскивает их из памяти и воспроизводит). Например, студенты режут овощи без ножа и самих овощей, делают уборку в квартире без швабры и веника, принимают душ без воды и т. д.
В студии «Бенефис» вы познакомитесь с такими видами этюдов:
Давайте рассмотрим на примерах. Преподаватель может попросить представить, что сейчас вы находитесь в китайском метро: вокруг вас находятся китайцы, вы ощущаете не самые приятные запахи. В следующую секунду вам нужно резко переключиться: представить, что вы оказались посреди Северного Ледовитого океана на льдине и чувствуете сильный холод.
Мы регулярно отрабатываем подобные этюды на предполагаемые обстоятельства. Есть и другие классические упражнения: нитка с иголкой, пролитый чай. Задача учеников – заставить всех окружающих поверить, что вы действительно пролили чай, а не просто машете руками. На словах задание кажется проще, чем на практике, и не у всех сразу получается. Но уже после месяца регулярных занятий вы начнете замечать прогресс. Проработка каждого вида этюдов поможет в будущем при поступлении в театральный вуз.
Как оценивается актерский этюд
Конечно, существует субъективный фактор и нельзя говорить о жёстких критериях оценки. Однако есть перечень факторов, которые наверняка повлияют на оценку экзаменаторов, а именно:
Экзаменаторы оценивают вас не с точки зрения полностью сформированных навыков, а с точки зрения ваших задатков, предпосылок к творческому росту.
Темы этюдов в нашей студии подбираются, исходя из ваших предпочтений и интересов.
Схематический пример этюда
Если вы готовитесь к поступлению в театральный вуз, запишитесь на курсы актерского мастерства в Москве театральной школы «Бенефис». Курс состоит из широкого комплекса тренингов и этюдов, наши преподаватели – профессиональные актеры, которые дают конкретные практические рекомендации по улучшению и развитию актерских навыков. Занятия проводятся в непринужденной творческой атмосфере, в которой намного проще избавиться от собственных психологических блоков, выйти из зоны комфорта. Вас ожидают интересные знакомства, яркие впечатления и новый опыт.
Мы научим вас:
Мы не ограничиваем учеников в выборе темы для этюдов. Это часть творческой работы, которая косвенно характеризует интересы и опыт каждой отдельной личности. Разыгрывая сценки из реальной жизни, воплощаясь в разных персонажей, можно получить настоящее наслаждение от игры, и, конечно же, – полезные знания.
Благодаря этюдной практике, полученной в школе актерского мастерства «Бенефис», на экзаменах вы будете чувствовать себя более уверенно и обязательно поступите в театральный вуз.
Выберете для себя наиболее подходящий курс. Мы проводим занятия для взрослых и детей в центре Москвы.
Картотека театральных этюдов для дошкольников
Татьяна Тимофеева
Картотека театральных этюдов для дошкольников
Картотека театральных этюдов для дошкольников
Этюд «Скажи хорошее о друге»
По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций. На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях.
Этюд «Вкусная конфета»
У педагога в руках воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, разворачивают обертку и берут конфету в рот, показывая мимикой и жестами, какие они на вкус.
Этюд «Ой-ой, живот болит!»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются: Ой, ой, живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, ой, мы яблок не хотим! Мы хвораем. Том и Тим. Выразительные движения: брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу. Воспитатель предлагает «медвежатам» пожалеть друг друга.
Этюд «Хвастливый заяц»
Заяц гордо хвастается. Голова откинута назад. Голос громкий, уверенный. Этюд повторяется несколько раз разными детьми.
Этюд «Сочиним историю»
Воспитатель начинает историю. «Жили-были дети старшей группы одного детского сада.», следующий участник продолжает, и гак далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
Этюд «Изобрази жестом»
Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова, которые им называет педагог:
«высокий», «маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише» и др.
Этюд «Спаси птенца»
Воспитатель говорит о том, что в нашей помощи нуждаются многие животные, предлагает спасти маленького птенца: Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к нам.
Этюд «Тише»
Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Детям предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками показывая друг другу: «тише!».
Этюд «Глаза в глаза»
Воспитатель говорит о том, что нужно быть очень внимательным к окружающим людям. Предлагает поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга. Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Воспитатель предлагает: Глядя только в глаза и чувствуя руки друг друга, попробуйте молча передать разные эмоции: «Я грущу, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я хочу с тобой дружить!» Этюд дети выполняют в парах. Потом дети обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.
Этюд «Невоспитанный мышонок»
Мышонок идет по лесу. С ним здороваются зайцы, белки, а он отворачивается.
Этюд «Мышонок хочет играть с друзьями»
Мышонок подбегает к друзьям, а они отворачиваются от него.
Этюд «Мышонок мирится с друзьями»
Мышонок подбегает к зайцам, белкам, другим животным, которых дети могут выбрать по желанию, и говорит им вежливые слова.
Этюд «Танец морских волн»
Этюд «Баба Яга»
Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
Этюд «Медвежата»
Медвежата лежат в берлоге. Подул сильный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в клубочки – греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали.
Этюд «Один дома»
Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?
Этюд «Лисичка подслушивает»
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Этюд «Кот Васька» Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался в
кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.
Этюд «Соленый чай»
Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Этюд «В лесу»
Этюд «Волшебное колечко»
Злой волшебник, с помощью заколдованного колечка, Превращает хорошего мальчика в плохого. Мальчик всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец, устав, он засыпает. Добрый волшебник предлагает спасти мальчика, снять кольцо. Все дети тихо подходят и снимают колечко.
Мальчик просыпается. Он снова ласковый, просит у всех прощения. Всем весело.
Изготовление театральных афиш Доброго времени суток, уважаемые коллеги и друзья! Сегодня я хочу Вам рассказать о том, как мы с ребятами делали к неделе театра театральные.
Картотека детских этюдов для развития эмоциональной сферы Цель – развитие эмоциональной сферы. Этюд на выражение удивления. «Фокусник» Девочка (мальчик) очень удивилась: она увидела, как фокусник.
Картотека дидактических игр по ИЗО для старших дошкольников Д/И «На что похоже?» Цель. Развивать сенсорные операции, художественно – творческие способности. Задание. На столе выкладываются несколько.
Картотека физкультминуток для дошкольников Предлагаю свою подборку физкультминуток. Меня она хорошо выручает, оформила её в виде книжки, когда надо подсмотришь, очень удобно. Котята.
Картотека психогимнастических этюдов на выразительность жеста и эмоций Картотека психогимнастических этюдов на выразительность жеста и эмоций 1. Это я! Это мое!Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая.
Картотека экологических игр для дошкольников «Я знаю…»Цель: Формировать умение называть несколько предметов объекта одного вида. Развивать умение объединять предметы по общему признаку.
ЭТЮДЫ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ
Испытатель
Я член авиаклуба. Должен опробовать самолет, вернувшийся из ремонта. Надеваю шлем, прошу разрешения на вылет — инструктор разрешает. Выруливаю на дорожку, взлет. Лечу, проверяю поведение самолета — все в порядке. В это время начинается дождь. Инструктор командует посадку. Разворачиваюсь, иду на посадку. Чувствую, что немного заклинило руль, и я иду чуть-чуть боком. Понимаю, что выровнять самолет не успею, и в последний момент снова поднимаю его. Делаю круг, выправляю руль и снова иду на посадку. Теперь благополучно.
Взаимопонимание
Скамейка в саду. Сидит молодая мать, возле нее коляска с ребенком. Подходит молодой человек и начинает развлекать ребенка. Он студент театрального института и готовит этюд «Нянька». Хороший момент потренировать работу с ребенком. Молодая мать недоверчиво относится к молодому человеку, его поведение ей кажется странным. Но, узнав его цель, она готова ему помочь и полностью передоверяет ребенка увлекшемуся парню. Только слезы младенца возвращают обоих к действительности.
Честь
Я — антиквар. Приходит молодой человек сдавать вещь. Вынимает из сумки прекрасное блюдо — мемоисскую эмаль. Я рассматриваю, проверяю не подделка ли. Нет, оригинальная вещь. Спрашиваю, сколько он хочет получить. Пятьдесят рублей. Я вынимаю деньги, отдаю ему. Он направляется к двери. Останавливаю его, прошу вернуть деньги. Он отказывается. Я говорю, что он может получить за это блюдо значительно больше. Одеваюсь и ухожу с ним вместе в Эрмитаж.
Услуга
Я встретил Володьку совершенно случайно. Он стоял у памятника Крылову в Летнем саду с букетиком подснежников и почему-то очень обрадовался, увидев меня. После некоторого колебания он объяснил ситуацию: отправившись на свидание, он забыл выключить газ. Попросив меня встретить его девушку и занять ее чем-нибудь, пока он вернется, и, рассказав, как выглядит девушка, Володька убежал домой.
Я остался ждать. Вскоре подошла девушка, но выглядела она не совсем так, как описал мне ее Володька. Я не знал, что мне делать.
Она заметила, что я за ней наблюдаю, и собралась уходить. Ждать было больше нельзя, и я осмелился спросить ее, не Володю ли она ждет. Она ответила, что не Володю. Я извинился и отошел. Утвердившись в том, что я обознался, продолжал ждать. Однако она не ушла и через некоторое время, обратившись ко мне, спросила, откуда я знаю Володю.
Значит, это она. Я даже немного обиделся на нее за недоверие, но сказал, что мы вместе учимся. Он меня попросил, чтобы я встретил ее и передал его извинения. Он скоро вернется. Мы познакомились.
Нужно было чем-то ее занять. Я «уцепился» за памятник Крылову и стал рассказывать про историю его создания, про личность самого Крылова. Потом мы стали рассматривать фигуры животных на памятнике. Я прочел несколько басен, но понял, что содержание их ей известно, и попытался увлечь ее другим. Я стал рассказывать басню «Кот и повар» от имени кота, потом от имени повара, потом от имени соседей, которые прослышали про скандальную историю с вором-котом и т. д.
Она слушала с интересом. А Володьки все не было, и мы решили, что он не придет. Мне не хотелось уже оставлять ее одну, и я пошел ее провожать.
Вскоре Володька, как я узнал потом от него, вернулся, но нас уже не было.
Примирение
Я лежу в постели больной. Слышу, как хлопнула входная дверь в коридоре. Это, наверное, пришла с работы моя соседка. Постучалась, вошла. В руках у нее сумка и коробка с тортом.
Она справляется о моем здоровье, ставит на стол коробку с тортом, достает из сумки лекарства для меня. Вновь хлопает входная дверь. Это возвратился с работы ее муж. Я знаю, что со вчерашнего дня они в ссоре.
Входит сосед, справляется о моем здоровье и кладет на стол яблоки. Жена пытается уйти, но я удерживаю ее. Предлагаю им выпить со мной чай с тортом. Они отказываются, но в конце концов сдаются и мы втроем мирно пьем чай.
Глава
ЭТЮДЫ НА ПЕРЕХОДЫ
Через узкий коридор, через болото, поток, через темноту, в пургу, через чужую калитку, со стулом, через окно, через опасное место.
Я работаю в цирке служителем при дрессировщике, подкармливаю тигров мясом. Утром прихожу к клеткам кормить зверея, кидаю мясо между прутьями. Вдруг из клетки выходит в тот коридорчик, где я стою, тигр Стамбул. Пробую бежать назад — дверь захлопнулась. Прислонился к двери, оттолкнул от себя ящик, где лежит мясо, и не шевелюсь. Тигр съел один кусочек, подошел, обнюхал меня, остальное мясо утащил в клетку.
Я подбежал, захлопнул дверцу клетки. Остался жив. Пришлось’ мне выбираться через другую дверь, что в конце коридора.
Препятствие
Телевизор испортился, и я решила пойти к соседке посмотреть фильм. У нее много гостей, и она меня предупредила, чтобы я взяла сбой стул. Другие наши соседи переезжают на новую квартиру, и весь коридор завален вещами. Просто трудно пройти даже одному человеку.
Вдруг потух свет. Я решила как-нибудь добраться в темноте и починить, вероятно, перегоревшие пробки. Они где-то здесь, в коридоре, но я их уже прошла. Вернулась и в темноте начала искать их. Наконец нашла. Сверху на полочке всегда лежит фонарик и проволочки. Я зажгла фонарик. Нашла перегоревшую пробку и поставила жучок. Свет зажегся. Подняв над головой стул, я медленно стала пробираться по коридору.
Инициатива
Я с товарищем на утиной охоте. Решился идти один, поднимать уток, хотя друг предлагал идти вместе, так как он болото знает лучше. Но я захотел попробовать сам. Срубил шест и пошел.
Сделал два шага и начал проваливаться в болотную жижу. Хорошо, что недалеко росла береза, я зацепился за нее шестом и это меня спасло.
Западня
Я залез в сад и нарвал яблок. Надо возвращаться. Нахожу в заборе дырку и пытаюсь пролезть в нее. Дыра очень узкая, и вокруг торчат гвозди. И тут я слышу лай приближающейся собаки. А я застрял в дыре. Начинаю лихорадочно продираться. Наконец, вырвался, оставив клок рубашки на гвозде и все яблоки за забором.
Потеря
Я — геолог. Возвращаюсь в лагерь после работы. Жарко, мошкара. К тому же, чтобы попасть в лагерь, мне нужно пройти через маленькое болотце. У меня есть слега-палка, она необходима в переходе.
Иду, прощупывая слегой особенно топкие места. Налетела стая мошкары. Пока я отбивался, слега выскользнула из рук. Ее начало засасывать. Пытаюсь вытащить. Бесполезно. Чувствую, чтэ начинает засасывать и меня.
Бросаю слегу и пробую идти дальше. С трудом выдираю ноги из месива. Наконец, выбрался! Впереди виднеется лагерь, наша палатка.
Ошибка
Трое метеорологов возвращаются с зондирования на станцию. Дело происходит в тундре. Пурга. Обрывается веревка, вдоль которой они шли. Пурга усиливается. Идущий впереди пропал. Двое — новички — с трудом добираются до станции, думая, что ветеран их бросил. Но на станции его нет. Надо опять возвращаться в пургу.
Побег
Я убежал из пионерлагеря и решил добраться домой пешком. Слышу, что меня ищут, быстро сворачиваю с дороги и бросаюсь в кусты. Но там болото, и я по пояс попадаю в грязь. Вижу, как по дороге проходят наши ребята. Вылезать мне нельзя, но в тс же время меня все больше и больше затягивает в трясину. Приходится обнаружить себя.
Восхождение
Идем с другом на вершину. Надо преодолеть ледник. Друг перебирается удачно. Начинаю перебираться и я. Вбиваю ледоруб и. срываюсь. Кричу. Друг держит меня за связку веревок, я ножом врубаюсь в лед. Наконец друг вытаскивает меня. Решаем дальше не идти, а сделать привал.
Искушение
Летом, в деревне меня пригласили на свадьбу, но мама не разрешила. Я должен помогать ей по дому. Я все-таки пошел. На свадьбе много народа. Нужно взять с собой стул. Стул я взял у соседей, но теперь с этим стулом надо выйти со двора, чтобы не заметила мама.
Незаметно подхожу к калитке, приглядываюсь, прислушиваюсь, дергаю за ручку — не открывается. Я совсем забыл, что ее надо приподнять. Приподнимаю — выхожу. Быстро иду мимо дома.
Находчивость
В квартире пожар. В дверь уже не выйти. Подбегаю к окну, пробую открыть, но шпингалеты не поддаются. Тогда хватаю чемодан с вещами и выбиваю им раму. Выбрасываю его на улицу, потом прыгаю сам. Приземлился неудачно, вывихнул ногу, но все-таки я в безопасности.
Неудача
Я забрался на крышу, чтобы установить новую антенну. Скользко.
Продвигаюсь на четвереньках, зажав антенну в руках. Но при первом же скольжении забываю об антенне, пытаясь предотвратить падение. С трудом удерживаюсь, но антенна летит вниз. Я спускаюсь, чтобы потом начать все сначала.
25. Тренинг актерского мастерства. Этюдный метод.
ЭТЮДНЫЙ ТРЕНИНГ.
Актер на сцене должен действовать, и действовать по-настоящему, то есть целеустремленно, целесообразно, продуктивно.
Однако по многим причинам, о которых уже говорилось, человек, попадая на сцену, утрачивает нормальное жизненное самочувствие, а вместе с ним и способность действовать по-настоящему. И тогда он, как правило, начинает изображать действие, а заодно и те чувства, которые должны возникнуть в результате него.
Как же практически преодолеть это противоречие между жизненным и сценическим самочувствием?
Выход один — ТРЕНИРОВКИ! Упорным трудом, как настоящий спортсмен, приобретать, развивать, тренировать в себе те качества, которые нужны для верного самочувствия на сцене. Иными словами, мы должны как бы заново учиться на (подмостках видеть, слышать, думать и т. д. Учиться этому постепенно, терпеливо так, как учится ребенок ходить и говорить. Эта работа актёра над собой и называется этюдным тренажем. Освобождая творческую природу исполнителя, этюдный тренаж создает условия, в которых она оживает, а затем — путем частых повторений — приводит к необходимому развитию элементов верного сценического самочувствия.
Существуют разные формы этюдного тренажа — от простейших упражнений до сложных этюдов. Занимаясь упражнениями, можно развить внимание, воображение, умение подлинным образом думать на сцене, общаться с партнерами и т.д. В более сложных этюдах все эти элементы сливаются в едином органическом действии.
Рассмотрим же основные формы этюдного тренажа в той последовательности, в которой к ним надо обращаться на практике.
Всякому действию, как известно, предшествует восприятие окружающей обстановки.
Поэтому, прежде всего, познакомимся с упражнениями на развитие внимания.
Попробуйте посидеть некоторое время, не шевелись, и прислушаться к звукам, доносящимся с улицы. Назовите потом все, что вы слышали (стук, голоса, гудок машины и т. д.). Хорошо проделать это не в одиночестве, а вместе с товарищами. Самый внимательный услышит наибольшее количество звуков. Теперь прислушайтесь к звукам, раздающимся в доме; потом — только в комнате, где вы находитесь. Последнее потребует особой сосредоточенности, нужно будет уловить самые тихие звуки — потрескивание половицы, или рассохшейся мебели, дыхание находящихся в комнате людей. Сосредоточив ваше внимание на звуках вокруг себя,
вы перестанете воспринимать уличный шум.
Выполняя это упражнение, не пытайтесь изобразить внимание:
просто слушайтесь, стараясь действительно уловить как можно больше звуков.
Существуют и другие упражнения на концентрацию внимания.
Рассмотрите какой-нибудь предмет (конфетную коробку, портфель, книгу и т. д.). Опишите этот предмет во всех подробностях, не смотря на него. Потом проверьте, в чем ошиблись, какую деталь упустили.
Вспомните все магазины по пути, скажем, от дома до работы. Затем все дома на улице, где живете. Для этого мысленно пройдите сначала по ее правой, затем — но левой стороне. Проверьте себя, выйдя на улицу. Может случиться, что какой-то дом вы вообще ни разу не видели, хотя ходите мимо каждый день.
Работа пойдет веселее и принесет больше пользы, если у вас найдется товарищ для совместных занятий, и сами упражнения станут интереснее.
Пусть один из вас отвернется или уйдет из комнаты, а другой разложит на столе равные мелкие предметы. Это могут быть карандаши, пуговицы и т. д. Вышедший возвращается и рассматривает вещи на столе, пока товарищ считает до десяти, затем снова отворачивается и подробно описывает все, что запомнил: сколько предметов, какие, какого цвета. Потом необходимо проверить себя.
Существует и вариант того же упражнения.
Один, рассмотрев вещи на столе, отворачивается, второй убирает один предмет (или меняет их расположение).
Затем первый должен сказать, какой предмет исчез (иди расставить все в первоначальном порядке).
Внимательно посмотрев на партнера (недолго), отвернитесь и, не глядя на него, подробно опишите его одежду.
Первое время вы часто будете ошибаться. Постепенно внимание обострится и ошибок не будет.
Эти несложные упражнения развивают наблюдательность и память, приучают нас быть внимательными и сосредоточенными.
Станиславский сравнивал наше внимание с кругом света от лампы в темной комнате.
Круг нашего внимания может быть больше или ‘меньше, «освещать» один предмет или множество, может увеличиваться и сокращаться, перемещаться в пространстве. Если нужно сосчитать, рассмотреть, запомнить количество и расположение предметов на столе, то круг внимания будет ограничен столом. Он расширится, если понадобится определить общёё количество мебели в комнате её расположение.
Но можно и сузить круг внимания, ограничив его одним рассматриваемым предметом или частью предмета. Если внимание актера на сцене рассеялось, его легче всего собратъ на каком-то небольшом объекте.
Круг внимания актера может сужаться и расширяться, но он должен оставаться в пределах сцены> не должен включать зрительной зал (кроме случаев, специально указанных автором пьесы).
Существует много упражнений для развития воображения. Взяв любой предмет, можно сочинить о нем целую историю: кто были его владельцы в прошлом, каким образом он попал к вам, что с
ним произойдет, если через сто, тысячу лет его найдут при раскопках. Можно взять три или больше предметов, ничем не связанных между собой (скажем, наперсток, скамейку, ключ или карты, веревку, шпагу), и попробовать придумать рассказ, в котором бы все эти предметы были нужны, для сюжета.
Идя по улице, понаблюдайте за прохожими; постарайтесь определить профессию каждого встреченного человека; описать характер и биографию заинтересовавшего вас человека.
Вместе с товарищами можно выполнять и такое упражнение: кто-то начинает рассказывать невероятную историю, останавливается на самом интересном месте, а следующий должен продолжить рассказ. Если участников много, история получается занятной и, чаще всего, комичной, но для выполнения этого упражнения достаточно и двух человек, которые сменяют друг друга.
Воображение можно тренировать, и самому.
Например, представьте себе, что находитесь в каких-то необыкновенных условиях.
Зима, ночь, метель, вы сбились с пути, потеряли тропу. Жуткий ветер сбивает с ног.
Вспомните ощущение колючего снега, бьющего в лицо и забивающегося в валенки.
Постарайтесь ощутить желание сжаться в комочек, не двигаться, зарыться в снег и заснуть.
Или вообразите себя в пустыне (придумайте, как вы туда попали, почему оказались в одиночестве). Представьте палящий зной, кругом пески, воды нет. Заметьте, что в летний зной мы совсем иначе двигаемся, чем в холод. Помещая себя мысленно в различные предлагаемые обстоятельства. необходимо добиваться верного физического самочувствия. При Хорошо развитом воображении оно возникает мгновенно и настолько живо, что, представляя себя в пустыне, человек может испытать настоящую жажду.
Воображение актера должно быть активным, зовущим к действию.
Активность воображения, как уже говорилось, легко пробуждается при помощи простого предположения «если бы». Если предложить немедленно поверить в какое-то предлагаемое обстоятельство, воображение может и отказать.
Например, трудно поверить, что в комнате пожар и бушует пламя. Сразу возникает мысль о
страхе, который вы испытали бы, и тут же о том, как «показать» этот страх.
А дальше начинающие актеры обычно думают о движении, жестах, выражении лица.
Сценически грамотно было бы поставить вопрос иначе: что бы вы стали делать, если бы в ком-
нате начался пожар, и сразу мысль пойдет верным путем. Возникает цель — погасить огонь, возникнет желание уточнить предлагаемые обстоятельства; выяснить, где, когда, при каких обстоятельствах происходит это событие. Теперь, немедленно начать действовать практически.
Одно из распространенных и очень полезных упражнений, направленных на развитие воображения, заключается в том, что один человек берет какой-то предмет в руки, пытается относиться к нему, как если бы он был чем-то совсем другим, отдаленно СХОДНЫМ по фактуре (к меховой шапке как к живому щенку, к металлической пудренице как к холодной лягушке и т. д.). Добившись такого отношения, передает предмет партнеру, сказав, что он теперь обозначает.
Это упражнение не только развивает воображение, но и учит правильной оценке предлагаемых обстоятельств, без которой не может быть подлинности действия.
Необходимость тренировать в себе умение оценивать предлагаемые обстоятельства так же мгновенно, почти непроизвольно, как мы оцениваем окружающее в жизни.
Существуют некоторые упражнения, помогающие в этом.
Попробуйте пройти по одной половице. Это легко.
Теперь представьте себе, что вы идете по стене двухметровой высоты и ширина половицы — как раз ширина стены. А теперь «поднимите» свою половицу на высоту пятиэтажного дома. Представьте, что нужно перейти по лесам с одной площадки на другую.
Только не фальшивьте, не изображайте, что вас качает.
Пытайтесь вспомнить, что вы испытали когда-то, находясь на высоте. Можно также «пройти» по бревну через реку, по кочкам через реку, по кочкам через болото, по гладкому, скользкому льду замерзшего пруда.
Налейте немного воды в стакан и выпейте несколько глотков, как если бы вы пили: обжигающе горячий чай, сладкий ягодный сок, отвратительное по вкусу лекарство, холодную воду во время многочасового похода по жаре и т. д.
Войдите в дверь так, как если бы вы входили в комнату, где лежит тяжело больной (уточните для себя предлагаемые обстоятельства: кто он вам, чем болен, пришли вы его навестить впервые или за ним постоянно ухаживаете); проходит экзамен в театральном институте; справляют день рождения.
Такие упражнения мало проделать однажды. Им нужно посвящать несколько минут ежедневно, чтобы держать свой организм в рабочей форме. Станиславский часто напоминал (в книгах и в устных беседах с молодежью), что мастера любого вида искусства тренируются ежедневно: певцы поют вокализы, пианисты играют гаммы, балерины тренируются у станка, художники делают наброски. Драматические актеры должны развивать и свое тело, и голос, и дикцию, но прежде всего — элементы органического действия. Короткие ежедневные упражнения должны стать привычкой.
До сих пор говорилось об упражнениях, связанных с развитием какого-то одного из элементов актерского творчества. Когда они будут освоены, можно перейти к упражнениям, в которых все эти элементы тренируются одновременно.
Это упражнения с воображаемыми предметами.
Для выполнения такого упражнения берутся обычно хорошо знакомые бытовые действия. Например, предлагается вымыть руки и вытереть их, почистить ботинки; накапать из воображаемого пузырька в воображаемую рюмку воображаемое лекарство и т. д.
Упражнения с воображаемыми предметами развивают умение действовать последовательно, укрепляют чувство правды и веру в предлагаемые обстоятельства, начисто лишают возможности действовать приблизительно, нелогично, непродуктивно, а главное — вызывают потребность в активном внимании, воображении мысли.
В жизни мы часто действуем «не задумываясь», автоматически, наши руки давно «изучили», «запомнили» и хорошо «знают», что и как надо делать.
Но на сцене, где всему приходится учиться заново, надо сознательно вспоминать все мельчайшие физические действия в их правильной последовательности. Обычно это удается не сразу. Руки становятся какими-то нескладными, предмет то растет, то уменьшается, работа оказывается выполненной подозрительно быстро.
Рекомендуется, проделав первый раз упражнение, повторить его с настоящим предметом, отмечая все неточности. После такой проверки (а ее, если надо, придется повторять неоднократно) можно вернуться к работе с воображаемым предметом.
Постепенно физические действия становятся все увереннее, предмет закрепляется в своем размере весе и т. д., и наконец, наступает момент, когда тело начинает «верить» в подлинность совершаемых действий.
Этот момент невозможно пропустить и не заметить, — ощущение возникает очень яркое; рука начинает чувствовать предмет и «вспоминает» сама, что с ним нужно делать. Теперь уже нет нужды сознательно обдумывать последовательность физических действий: творческая природа пришла в движение, к физическим действиям возвращается их жизненная непроизвольность. Возникают какие-то непредусмотренные заранее подробности. Все это означает, что возникло правильное сценическое самочувствие.
Интересно, что зрители всегда угадывают этот момент: им становится ясно все, что делает исполнитель, в их воображении тоже возникает несуществующий предмет.
Работу над упражнением можно считать закопченной лишь тогда, когда появится такая уверенность, когда все действия с несуществующими предметами будут точны.
Полностью овладев простейшими упражнениями с воображаемыми предметами (но не раньше), полезно несколько усложнить предлагаемые обстоятельства: можно чистить картошку в теплой кухне, а можно в лесу у костра в холод и дождь; острым или тупым ножом; для огромного котла в пионерском лагере или для салата к приходу гостей в день рождения.
Надо научиться легко, выдумывать новые предлагаемые обстоятельства, а своё тело — приучать с легкостью откликаться, верить в них действовать, сообразуясь с ними.
От предлагаемых обстоятельств, кстати, будут меняться и темп действия, его ритм.
Темп — эта скорость выполнения действия; темп может быть быстрым или замедленным.
Ритм — степень на напряженности действия.
Какое действие может производиться в разном темпе и ритме?
Одно дело укладывать вещи для завтрашнего похода в лес, другое — опаздывая на поезд, когда уезжаете в срочную и важную для вас командировку.
В первом случае и темп »и ритм будут спокойными.
Во втором — ритм будет напряженным, а темп быстрым (необходимо спешить, ни в коем случае нельзя опоздать).
Сапер разминирует объект. Ритм действия, его напряженность огромна. Но темп не может быть быстрым, он скорее будет замедленным. Ведь от тщательности и аккуратности работы зависит его жизнь. Меняя в упражнении предлагаемые обстоятельства, нужно пробовать одну и ту же цепочку движений выполнять в разных темпо-ритмах.
Упражнения подводят к следующей, более сложной ступени работы актера — к этюдам.
Этюды связаны с действием развивающимся, то есть действием, которое, встречаясь с какими –то препятствиями, меняет свою направленность и характер.
Поворотным моментов в этюде является событие, сталкиваясь с которым, исполнитель сам должен найти ту или иную линию действия.
Вот почему к созданию и выполнению этюдов предъявляются особые требования.
В чем же они заключаются?
Чтобы работа над этюдом была актом для возбуждения фантазии у исполнителя, событие, которое положено в основу этюда, должно ставить перед ним задачу, связанную с преодолением каких-то серьезных трудностей.
Предлагаемые обстоятельства должны отбираться так, чтобы они усложняли выполнение этой задачи. Иначе говоря, исполнитель в этюде должен встретиться с положением, из которого трудно найти выход (а найти надо, во что бы то ни стало).
Поиски действий, необходимых для решения этой задачи, должны носить характер импровизации. Это значит, что ни линия действия, ни то, как она будет выполняться, заранее не устанавливается.
Все это должно непроизвольно рождаться в самом ходе выполнения этюда — от непосредственного восприятия обстоятельств, оправдания их, оценки и пр.
Импровизационный характер работы над ЭТЮДОМ лишает возможности механически повторять уже известную линию действия, как это часто бывает, когда репетируется или играется пьеса.
Действовать в этюде исполнитель должен «от себя» («я в предлагаемых обстоятельствах»).
В этюде должно соблюдаться единство времени и места.
То есть действие должно происходить в одном месте и занимает столько же, сколько занимает в жизни.
Перерывы во времени или же перенос действия о одного места на другое, лишают возможности действовать последовательно от начала до конца.
Когда, к примеру, дается такой этюд: «взяв зонт, выйти на лестницу, спуститься вниз, пройти но улице, сесть в автобус, приехать в театр и найти свое место в зрительном зале и т. д.», то сразу же становится ясным, что он не может быть сыгран.
По той же причине обстановка, в которой происходит действие этюда, должна быть максимально приближена к жизненной.
Можно условно обозначить какие-то её детали, но нельзя пять метров сцены принять за километр, нельзя на гладком полу «подниматься в гору» или же «спускаться с лестницы», нельзя, имея перед собой пустое пространство, «ходить по лесу» или «искать в поле цветы».
Если исполнитель пробует действовать в таких условиях, то это неизбежно приводит лишь к приблизительному изображению, к фальши.
То же самое случается и в том случае, если в действие этюда включаются средства передвижения (автобус, поезд и т. Д.) или же берутся действия, физически невыполнимые (скажем, человек отрубает себе при каких-то драматических обстоятельствах руку или попадает под автомобиль).
Особо следует остановиться на тех предметах, с которыми исполнитель по ходу действия должен иметь дело.
Ознакомившись с упражнениями с несуществующими предметами, многие полагают, что и в этюдах можно действовать без предметов. Но это не так. При выполнении упражнения с воображаемыми предметами затрачивается много труда, чтобы добиться в действии точности.
В работе над этюдами стоит другая задача — сконцентрировать все свои усилия на поисках действия в данных предлагаемых обстоятельствах. Поэтому, действуя в этюдах с воображаемыми предметами, придется пойти на заведомую приблизительность, фальшь. И к тому же исполнитель отвлекается от того, что является в этюдах главным, раздваиваются его усилия.
Вот почему в этюдах все предметы должны быть не воображаемыми, а подлинными.
В крайнем случае, когда каких-то предметов нет под рукой, можно использовать условные «заменители» их (скажем, вместо настоящих денег расплачиваться бумажками, вместо мяса есть простой хлеб и т. д.).
Но лучше иметь под руками настоящие предметы. Пить чай из настоящих чашек, писать на бумаге настоящей ручкой, резать хлеб не палочкой, а настоящим ножом и т. д.
Если по ходу действия этюда нужны партнеры, то они тоже должны быть не воображаемыми, а настоящими, живыми. Ведь действия в этюде в этом случае будут зависеть от поведения партнеров. Если партнеры эти воображаемые, общения с ними не будет. Исполнитель может в этом случае лишь изображать, что он кого-то видит, на кого-то воздействует. Если нет партнеров, то для работы надо брать этюды одиночные.
Все это необходимо учитывать при создании этюда.
А само выполнение этюда происходит так.
Разберем не слишком сложный этюд.
Его событие: вы оказались заперты в комнате.
Вы собираетесь домой.
Смотрите на часы — вы опаздываете домой (придумайте, почему сегодня это особенно неудобно).
Спешите к двери, а дверь заперта снаружи.
При выполнении этого этюда возможны разные действия.
Чем кончится этюд, вы не знаете, но должны сделать все возможное, чтобы выполнить стоящую перед вами задачу. Все действия должны возникать лишь по подсказке вашей фантазии.
Самое трудное в этюде — это «не знать» того, что будет дальше.
Событие должно застать вас врасплох. Как забыть о том, что дверь будет заперта?
Воображение поможет и тут. Не надо только думать над тем, как показать, что закрытая дверь для вас — неожиданность (от одной этой мысли может возникнуть мускульный зажим!).
Идя к двери, наверное, правильнее будет представлять себе, что нужно сделать дома или как поскорее сесть в автобус в час «пик».
Если, например, в этюде предстоит получить печальное известие, можно подробно нафантазировать ожидаемую радостную весть. Замечательный советский режиссер Попов называл это «повернуться к событию спиной». Другими словами, надо активно ждать чего-то противоположного тому, что произойдет.
Если действие в этюде развивается вяло и не волнует, не надо стараться придумывать яркие детали поведения, надо изменить предлагаемые обстоятельства так, чтобы «заострить» задачу, сделать ее осуществление не просто желательным, а совершенно необходимым.
Этюды, о которых говорилось, рассчитаны на одного исполнителя.
Но есть и этюды, в которых принимают участие несколько человек.
Понятно, что в таких этюдах на первый план выходит выработка умения партнеров взаимодействовать друг с другом. Поэтому они и называются этюдами на общение.
Работа над этими этюдами имеет некоторые особенности. Одной из важнейших является то, что действие в них всегда строится на борьбе двух или нескольких человек.
Любое событие, как правило, затрагивает многих людей. Каждый оценивает его по-своему: беда одного оборачивается радостью для другого и наоборот.
В результате события у каждого человека возникает своя задача.
Какая именно — зависит от характера человека, условий его жизни, его отношения к людям, мировоззрения.
Интересы людей сталкиваются.
Цели одного часто оказываются в противоречии с целями другого.
И, осуществляя свою цель, человек вступает в борьбу, в которой чего-то добивается от партнера — стремится повлиять на него и противостоит его воздействию.
В этом и заключается сущность взаимодействия и в жизни, и на сцене.
Можно сказать, что не всякое взаимодействие есть борьба.
Но в данном случае — борьба не всегда есть вражда.
Стремление уговорить, убедить — уже борьба, любое обсуждение, любой обмен мнениями тоже борьба.
Успокаивая человека, мы боремся с его волнением или гневом.
Давая ученикам указания, педагог подчиняет их своей воле.
Даже пианист, играющий для людей, пришедших его послушать, борется за овладение их вниманием, за то, чтобы они поняли исполняемую музыку.
В этюдах на общение ярче всего проявляется импровизационная сущность действия.
В самом деле, даже сговорившись с партнером (а вообще этого делать не следует), нельзя предугадать, как он себя поведете ответ на ваши слова и действия.
А от его реакции зависит собственное поведение.
Поэтому в этюде не должно быть воображаемых партнеров.
Самое большое, что можно себе позволить — это подразумеваемый бездействующий партнер: например, человек спящий, или тяжелобольной, или находящийся в соседней комнате.
Словом, это будет уже не партнер, а просто «живое» предлагаемое обстоятельство, наличие которого влияет на поведение, но с которым не вступают в активное общение.
Даже воображаемых животных лучше не вводить в этюд.
Собака или кошка — тоже «партнеры», хотя и бессловесные, и нельзя предугадать их поведение.
Общение — самый активный вид действия. Внимание в общении должно быть обостренным, воображение работать интенсивно: ведь все время приходится «оправдывать» партнера.
Оценка предлагаемых обстоятельств должна быть мгновенной и точной, так как поведение партнера все время меняется.
Этюды на общение могут быть без слов и со словами.
Начинать лучше с этюдов, в которых можно обходиться без слов, или ограничиваться минимумом слов, Отсюда и название — этюды на общение в условиях оправданного молчания.
Например, экзамен по математике.
Преподаватель за столом.
Экзаменующиеся сидят поодиночке, и их парты отставлены далеко друг от друга.
Остались три девушки.
Две уже справились с заданием, но нарочно задерживаются.
Потому что третья, их подруга, явно не может решить задачи.
Они пробуют подсказать ей, подбросить шпаргалку (оправдание молчания — обстановка экзамена).
Или другой этюд — день рождения малыша.
Отец и мать рано утром приносят подарки и раскладывают их у постели спящего сына.
Они разворачивают их, показывают друг другу, что каждый купил, советуются, как расположить подарки, но все это делают, молча, без слов, чтобы не разбудить его.
Можно придумать несколько подобных этюдов на одну и ту же тему.
Например, почтальон принес письмо.
Первый этюд — действие происходит в деревне, где все люди хорошо знают друг друга.
Второй — девушка-почтальон принесла письмо подружке, и они вместе его читают.
Это должно быть интересное им обеим письмо.
Война. Почтальон принес похоронку, да так и не решился ничего сказать.
Отдал письмо, постоял, быть может, немножко и ушел.
Почтальон и адресат в ссоре и давно не разговаривают друг с другом.
Хозяйка, взяв письмо, ждет его ухода.
Но тот из любопытства задерживается, придумывает что-то, чтобы остаться.
Только после его ухода хозяйка разрывает конверт и принимается за чтение.
Во всех этюдах на общение в условиях молчания всегда есть внутреннее и иногда довольно активное действие.
И то, что отсутствуют слова, должно помочь исполнителям сосредоточиться на нем.
В результате может возникнуть потребность что-то сказать.
И это можно позволить.
Но этюд надо сразу же прекратить, как только начнется болтовня, как только станет ясно, что эти слова можно и не говорить.
Так постепенно переходят к этюдам с текстом. Но для этих этюдов следует искать такие события, которые заставляли бы исполнителя преодолевать какие-то серьезные препятствия, решать сложные задачи, то есть направляли бы, прежде всего на активное внутреннее и физическое действие.
Например, два друга живут в одной комнате.
К одному из них должна прийти девушка, и ему нужно, чтобы товарищ ушел, но тому по каким-то соображениям тоже надо быть дама.
Или два знакомых парня влюблены в девушку, но скрывают это.
Чтобы посмеяться над ними, она назначает обоим свидание в одном и том же месте.
Они приходят, а её — нет.
Обращаем ваше внимание на то, что в этюдах на общение с текстом слова ни в коем случае не должны «сочиняться» заранее.
Они должны непроизвольно рождаться в ходе самого действия, служить средством выражения этого действия.
Иначе говоря, текст в этюдах импровизируется исполнителями.
В противном случае этюд превращается в маленькую пьесу с заранее известными репликами персонажей.
И в заключение еще об одной форме этюдного тренажа — массовых этюдах.
Такие этюды приносят большую пользу, так как дают исполнителям неограниченные возможности для импровизации. Кроме того, даже самые неопытные из них чувствуют себя в таких этюдах более свободно, раскрепощено.
В массовых этюдах не должно быть «героев» и «толпы».
Каждый имеет свою задачу, свои предлагаемые обстоятельства (помимо общих для всех исполнителей). А вот линия действия должна импровизационно рождаться в ходе выполнения этюда.
Вот пример одного из таких этюдов.
Он был исполнен участниками одного самодеятельного коллектива и назывался: «Автобус в Москву».
Сцена была условно разделена на автобус, улицу, магазин.
Автобус изображался двумя рядами стульев (места для пассажиров) и одним стулом впереди (кабина водителя); дверь магазина — двумя стульями с проходом между ними, а прилавок — тремя стульями в ряд, спинками вперед.
У его двери несколько человек с мешками, чемоданами, портфелями.
В магазине обеденный перерыв, продавщица ест за прилавком; на улице перед дверью ждут несколько покупателей. В начале этюда все заняты своим делом.
Продавщица открывает магазин и начинает отпускать продукты.
Кто-то из пассажиров перекладывает вещи, кто-то проверяет деньги и документы.
Мужчины закуривают, предлагают друг другу папиросы и спички.
Но вот в автобус входит водитель.
Он проверяет управление, делает запись в маршрутном листе, открывает дверь автобуса. Пассажиры входят, размещаются, раскладывают вещи, берут билеты.
Все это время магазине затишье: продавщица уходит принимать товар, очередь ждет.
Один из пассажиров, поглядев на часы, решает, что успеет еще купить папиросы.
Он вбегает в магазин, просит отпустить ему без очереди.
Возникает шумный спор.
В автобусе в это время тишина: все разместились и ждут отправления.
Кто читает газету, кто смотрит в окно.
Водитель дает гудок.
Продавщица через головы стоящих у прилавка протягивает папиросы пассажиру, он убегает, садится в автобус.
В это время через улицу бежит девушка — дочь продавщицы.
Она вбегает в магазин, быстро сообщает матери о том, что вынуждена сейчас же уехать, целуется с ней через прилавок, убегает на автобус.
Продавщица быстро хватает булку, отрезает кусок колбасы, заворачивает в газету, хочет передать дочери, но та уже убежала.
Одна из покупательниц берет сверток, бежит с ним к автобусу, передает водителю.
В автобусе сверток передают «по цепочке».
Вся очередь в магазине наблюдает через окно и дверь, успеют ли передать сверток.
Но вот автобус готов к отправлению, водитель дает сигнал.
Каждый из участников этого этюда конкретно знал
Познакомившись с основными формами этюдного тренинга и теми принципами, на которых он должен строиться, нужно уяснить, что мало знать, какие творческие качества нужны актеру и что надо делать для воспитания их.
Необходимо все это пропустить через себя, практически освоить.
Поэтому можно посоветовать использовать все возможности для того, чтобы заниматься этюдным тренингом. Заниматься им надо не от случая к случаю, а регулярно.
Тогда он явится одним из эффективных средств развития творческих способностей и подготовки к успешной работе над ролями, над созданием сценических образов.
