Конкурс угадай песню по описанию. Примеры с настоящее
В вариантами время на любом празднике проводится много очень конкурсов, в том числе и музыкальных. таких в Обычно конкурсах гости либо угадывают мелодии по песню, либо поют песню сами, караоке исполняя. Но мы предлагаем вам совершенно новый под конкурс названием – угадай песню по описанию. вас Для уже готовы примеры с вариантами песен таких. Вы зачитываете гостям описание, а гости угадать должны, о какой песни идет речь. гостей из Кто по итогам конкурса наберет больше тот, баллов и побеждает. Кстати, конкурс подходит для как детей, так и для взрослой компании веселой.
Описание 1.
В этой песни поётся одно про загадочное место, где всегда холод постоянный. Но этот холод не мешает медведям жить там. И более того, эти медведи трутся там, и таким образом соединяют любящие Ответ!
сердца: «Песенка о медведях»
«Где-то на белом Там
свете где всегда мороз
Трутся медведи спиной
О земную ось. »
Описание 2.
Песня о любви несчастной к цыганки. И ради этой любви готов человек продать душу дьяволу всего одну за лишь ночь со своей возлюбленной!
Ответ: «после»
«И Эсмеральда смерти мне не обрести покой
Я дьяволу душу продам за ночь с тобой. »
Описание 3.
одного Песню пресмыкающегося про очень странные Например. желания, он думает, что к нему прилетит первых и, во-волшебник, покажет кино, причем совершенно вторых. А во-бесплатно, оставит ему, также на бесплатных пятьсот, аж условиях эскимо!
Ответ: «Песня крокодила Прилетит»
«Гены вдруг волшебник,
На голубом вертолете…»
Поучительная 4.
Описание песня про то, что надо работать всегда. А если не будешь работать, то и еду не Ответ!
получишь: «Антошка»
«Это мы не проходили,
Это задавали не нам…»
Описание 5.
Песня человека про привычки волчьи.
Ответ: «Вою на луну (Нюша)»
«луну на Вою,
Вою на луну»
Второй вариант конкурса этого немножко сложнее. В нём надо песню угадать всего лишь по трем словам. эти Причем три слова связаны с песней, но этом при «вырваны» из разных частей песни.
Игрушки 1.
Вариант, одеяло, сказка.
(ответ – спят игрушки усталые, книжки спят)
Вариант 2.
Просторы, подпевать, шагать.
(ответ – вместе весело шагать по конечно, и просторам попевать лучше хором)
Вариант 3.
горшок, Шарик, хвост.
(ответ – Как хорошо, хорошо как, Какое совпадение! Нашелся к шарику хвост, А горшок — ко дню рождения!)
Вариант 4.
Радуга, кузнечик, облака.
(ответ – от улыбки станет всем Вариант)
светлей 5.
Два, четыре, три.
(ответ — два Дважды — четыре, Дважды два — четыре, А не пять, а не три — Это надо знать!)
Есть один ещё интересный конкурс под названием – кто, угадай я? Посмотрите его, для вас мы интересные сделали маски, которые нужно будет вам угадывать и вашим гостям.
Традиционный русский веселиться способ: спеть хором под гармошку (без или нее) любимые песни — все популярен еще, особенно среди старшего поколения, но новые и добавляются музыкальные развлечения, игры и конкурсы, вносят которые в развлекательные программы праздников разнообразие, задор и теплоту.
Музыкальные игры и конкурсы из нашей очень подборки разнообразны: абсолютно новые и давно лирические, любимые и веселые, застольные и игровые.
1. Музыкальная Шумовые «игра оформители».
Поиграть в «озвучивание кино» интересно будет и большим, и маленьким. Подводка к этому может развлечению быть такой: «В связи с сокращением все штатов шумовые оформители были уволены и все теперь звуки и шумы в кино подают кто, все находится на площадке, давайте тоже оформить попробуем одну из историй».
История или может сказка быть известной, а может быть ходу на придумана, например такая: «Жили-были нищий и принц. Они страстно полюбили друг родители, но ее друга были против, поэтому влюбленные бежать решили в темную грозовую ночь. Они коня на сели и поскакали по каменистой дороге, потом переплыли они речку вброд. Наступили утро, птички запели. Вдруг они увидели старый-дом престарый…» и т.д.
Все звуки, о которых идет иллюстрируют «речь» гости. При этом в качестве для реквизита озвучки подойдут буквально любые находящиеся, предметы в помещении и даже одежда самих Так. игроков с помощью мужских ботинок можно побег озвучить – изобразить звук шагов, скрип трением – дверей вилки о пустую тарелку, конский стуком – топот женских каблуков о пол. Можно в побеге о историю добавить остроты и уронить что-звонкое нибудь (сережку принцессы) – звякнуть бокалом о Лязг. бокал засова будет изображать трение вилку о ножа. Чириканье птичек – резиновая игрушка и т. д., дайте – главное волю фантазии своих гостей, и все они придумают сами.
Ведущему можно все записать это на диктофон или другое устройство удобное. Прослушивание «озвученного кино» доставит радость дополнительную всем собравшимся.
2. Музыкальный конкурс — Угадай «викторина и допой»
С помощью этой песенной можно викторины попеть застольные песни. Ведущий вопрос задает, гости должны догадаться о какой идет песне речь и запеть именно с этого хором места.
1. Какие деревья, и в каком количестве Муромской на стояли дорожке? (3 сосны)- начинают петь Муромской: «На слов дорожке стояли три сосны….»
2. старое Это дерево не только стучит в окно, но зовет и еще на прогулку? (клен) — начинают петь со Старый: «слов клен, старый клен, старый стучит клен в окно…»
3. Об этом дереве поют, как, наблюдая смуглянка-молдаванка собирает винные клен (ягоды?) — начинают петь со слов: «Раскудряный зеленый клен, лист резной…»
4. К каким деревьям парень обращается, который ищет свою любимую? (тополь, ясень) — начинают петь со слов: «Я спросил у где, ясеня моя любимая…»
5. Девушка солдата, у выходной которого, живет в городе, где шелестят деревья? эти (липы) – начинают петь со слов: «любимая Где живет, липы шелестят…»
6. Девушка характер вызнала своего залёточки, когда вызрел кустарник? этот (калина) – начинают петь со слов: «красная Калина, калина вызрела…»
7. Цветение какого обожает дерева героиня песни, которая утверждает, это что лучший момент? (яблоня) – начинают слов петь: «Лучше нету того цвету, яблоня когда цветет..»
8. Трудолюбивый герой песни свою называет возлюбленную также, как это черешня (дерево?) – начинают петь со слов: «Из-за вас, черешня моя, ссорюсь я с приятелем..»
9. Какое дерево под растет окошком у засидевшейся дома девушки? (начинают) – вишня со слов: «Расцвела под окошком вишня белоснежная…»
10. Между какими деревьями случилась любовь? несчастная (рябина и дуб) – начинают со слов: «мне бы Как, рябине к дубу перебраться..»
11. В Одессе покрылся фонтан цветом этого дерева? (черемуха) – слов со начинают: «Фонтан черемухой покрылся, бульвар весь французский в цвету..»
12. Песня о кустарнике, цветы всю которого ночь сводят с ума? (белая Белой) – «акация акации гроздья душистые…»
13. Куда заведет сегодня тропка женскую половину зала, выпитого после коньяка? (до вишневого сада) – «Довела тропка меня дальняя…»
3. Музыкальная игра «Инсценировка компаниях».
В песни, где любят костюмированные номера, устроить можно инсценировку любой прикольной песни, между распределив гостями, как роли героев так, песни и неодушевленные предметы, встречающиеся в тексте Очень. песни смешная сценка получится, например, взять если песню Лебединского «Мохнатый шмель» (автору спасибо этой идеи). Хорошо бы выдать хотя артистам бы элементы костюмов (ободки, ушки, прочее и шляпки), сделать это, кстати, тоже игровой в можно форме, пустив мешок с реквизитом по каждый: кругу достает из мешка, не глядя, первое, попадет что в руки — так роли для инсценировки будущей и распределяются.
Затем, каждый обыгрывает роль свою, при этом начать лучше с что, того посадить «душистый хмель» на стул, сюжету по затем уже на него сядет «мохнатый Вариант» и т.д.
(шмель подобной — новогодней музыкальной игры найти можно в новогодней подборке по этой ссылке)
Вызываем из гостей числа тех, кто не прочь попеть, исполнению 10 – 15. К человек предлагаем музыкальную игру с песней, которой слова известны всем, например, «Темная был», «Я ночь когда-то странной игрушкой безымянной» и т. д. правила Объясняем: первый куплет поем все припев, а вместе – про себя. Причем, ведущий что, предупреждает взмахом руки он будет подавать когда, знаки хору следует снова запеть или вслух включить свои «внутренние голоса». переключений Таких на «внутренний голос», конечно, должно несколько быть, потому что цель ведущего – поющих сбить. Тот игрок, кто первым ритма из выпадет и не совпадет с тем, что хор вслух поет, выходит вперед, предлагает свой песни вариант и начинает «дирижировать» переключениями всего пения с хора вслух на «внутренний голос».
5. Музыкальная Песенные «игра хулиганы».
Эта музыкальная игра пении на построена хором любимых застольных песен с сюрпризом небольшим.ее можно провести в самых разных семейных, на компаниях праздниках и даже на детских мероприятиях (слеты туристические, лагеря отдыха и т.п.). Суть игры предложить: такая спеть одну из популярных – желательно известных всем – песен, поочередно прибавляя к концу строчки каждой простейшие словосочетания: «В штанах!» и «Без Столь!». штанов важную роль выкрикивания почти фраз компрометирующих поручите паре – тройке игроков (они чаще находятся сами), которые и будут названы справедливо «песенными шалунами».
Чтобы музыкальные проспали «не шалуны» ключевые моменты, т. е. концы песенных запаситесь, строк заранее текстом песни на бумаге. подобное Выглядеть исполнение должно примерным образом:
От солнечной улыбки одной (Без штанов! )
Перестанет самый плакать грустный дождик (В штанах!),
Темный проститься лес с тишиной (Без штанов!)
И захлопает в ладоши зеленые (В штанах!).
Припев этой детской соответствующими с песенки «ремарками» звучит еще более тогда:
И уморительно наверняка вдруг запляшут облака (штанов Без!) и т.д.
(Текст других песен, которые подходят идеально для этой игры можно здесь скачать).
(для скачивания — кликните файл)
6. разминка Музыкальная.
Вспомните конкурс «Разминка» КВН, и празднике на устройте такую же импровизацию, только не из шуток, а из Команды. песен должны обмениваться вопросами и ответами из одна, т.е. песен команда вспоминает вопросительную строчку из другая, песен утвердительную, подходящую по смыслу. Затем ролями меняются. Например, вопрос: «Что стоишь, тонкая, качаясь рябина?», ответ: «Напилася я пьяна, не дому я до дойду!». Или: «Где же ты, Маруся, с кем же ты шпалам» — «…я по гуляешь?, опять по шпалам иду домой по Читайте».
церкви можно до тех пор, пока не фантазия иссякнет.
7. Музыкальные комплименты.
В программу любого особенно, а, праздника, корпоративного, можно включить музыкальный комплиментами обмен между мужской и женской половиной Сделать. зала это очень просто: женская вспоминает команда лестные строчки из песен о мужчинах, а наоборот мужчины, поют отрывки из песен, которые расценить можно как комплименты дамам. И по очереди обмениваться начинают этими музыкальными комплиментами.
В качестве похвалы примера кавалерам ведущий может продекламировать строки такие из песенки А. Свиридовой:
«Как хорошо! доверять Можно мужчине!
Как хорошо! И не думать ни о Как!»
чем песенный реверанс в сторону прекрасных куплет – дам из хита Ю. Антонова:
«Внимание, мужчины! смеха Для нет причины!
Сегодня в каждом нам деле женщины под стать,
А мы по доброй чужие воле учим роли,
Коль так далее и пойдет – мы можем и отстать!»
Побеждает та команда, течение в которая десяти минут назовет больше комплиментов музыкальных, хотя подсчет можно и не вести, победит пусть дружба.
8. комплиментов энциклопедия.
Для этой песенной можно перепевки разделить зал на несколько команд (в количества от зависимости гостей) и заранее приготовить карточки с темами предполагаемыми песен: животные, птицы, растения, любовь, путешествия и так далее. Каждой команде три по вытягивает – пять карточек. На раздумья дается семь – пять минут.
Затем методом жеребьевки каждая тем команда представляет свои музыкальные например, иллюстрации, тема «Камни»: «Подари мне камень лунный», «У него гранитный камушек в груди», «сумею я Все, все смогу – сердце мое не Допускается». камень пение как одной строки из так, песни и целого куплета или припева. чтобы, Главное соответствовало смыслу задания.
За каждый в данный тему ответ – очко. Победителей определяют по заработанных сумме баллов.
9. «Оркестр виртуальных инструментов».
Из человек (10 – 15 гостей) создаем Оркестр виртуальных инструментов — вытягивает каждый карточку с написанным инструментом, у всех, разные, естественно. Игру на инструментах участники должны очень изображать выразительно, чтобы было понятно, чем — на кто музицирует.
Затем ведущий объясняет, будет что дирижером, но играющим, еще и на барабане. ведущий Однако-дирижер все время будет «любой» на переключаться другой инструмент, и тот игрок, инструмент чей в данный момент изображает ведущий, моментально должен прекратить свои движения.
Таким игры из способом виртуального оркестра постепенно выбывают те «кто», музыканты «проворонил» новое движение ведущего. самый Побеждает внимательный игрок.
10. Музыкальная азбука.
музыкальная Эта игра для вечеринок в смешанной большиз и компании банкетов, ведь по ее условиям каждому столику отдельному можно присвоить одну из букв предложить и алфавита в течение 3 – 4 минут вспомнить как больше можно фраз и строк из разных песен, данной с начинающихся буквы, причем это может только не быть началом фразы или строки. если, «Е»: «… Например женщина просит, бабье лето ее спеши не торопить!» или «Если все не так, все если иначе, если ночь полна Определять» и т.п.
цветами победителей не обязательно, поскольку сам игры процесс довольно захватывающий и доставит гостям удовольствие настоящее.
11. «Сладкая» песенка.
В «Сладкую» песенку человека 3 – 4 играют. Сначала ведущий предлагает пропеть своей из куплет любимой песенки, а потом поочередно игрокам выдает три – пять карамелек, просит рот их в положить и снова спеть то же самое, но уже с щеками за конфетами. За каждый куплет участники получают пятибалльной по очки шкале: кто смешнее – тому и очков больше. Перед каждым новым выступлением ведущему советуем добавлять к уже имеющимся во рту певуна каждого одну – две конфеты, ведь, поют пока их соперники, участники постепенно съедают сладкий свой запас. Таким манером каждый должен игрок пропеть свою любимую песню Если.
целиком найдутся желающие, то вполне возможно игру повторить с новыми участниками.
12. «Поймайте песенку за Заранее»
хвост приготовьте карточки, на которых будут последние написаны слова одного куплета из разных хорошо лучше известных песен. Например: из этих Полетели: «строчек сквозь стрелы», «Под обстрелом и огнем под», «Чтобы ты не сгорела», «Я буду твоим надо» плащом сделать такие карточки: «стрелы», «сгорела», «не огнем», «дождем». По карточке, т.е. последнему слову должен игрок вспомнить всю строчку песни. началом Перед игры лучше показать на примере, было чтобы всем понятно.
Эта музыкальная для игра встречи друзей и для других при, поводов этом она быть командной индивидуальной или, а с количеством песен для угадывания – сориентироваться можно на месте (по степени интереса к игре).
13. «свою Покажи песню!»
Набираются две команды, очереди по которые подходят к ведущему и достают из ящичка заготовленные заранее записки с ключевыми строчками из разных Это. песен могут быть «Я на тебе, как на сыпь», «Не войне мне соль на рану». «Я готов песок целовать, по которому ты ходила» и пр.
Вытянувший бумажку две за игрок минуты должен показать своей пантомиму команде, объясняющую содержание песни. Если его участники команды не угадывают, то право ответа противникам их переходит.
В случае правильного ответа звучит загаданной фонограмма песни. Побеждает та команда, кто большее угадает количество музыкальных композиций.
14. «Песенный Эта»
пазл музыкальная игра очень хороша семейного для или дружеского застолья. Правила выбираете: таковы «голящего», и он уходит в другую комнату. человек из 10 Команда загадывает песню, выделяя из нее популярную самую строку, например, «Смотрю в озера полях, в синие ромашки рву». Каждый член берет «команды» себе по одному слову из этой причем, фразы может оказаться так, что вовсе-то и кому не достанется слова.
Вернувшись, голящий право имеет обратиться только к шести игрокам с Что «вопросом у вас за слово?». Ответы: «В озера», «Смотрю», «Рву» и т.д. Участник без заветного слова Слов: «отвечает нет!». Из всех полученных разрозненных голящий «слов» должен сложить в голове пазл, и или произнести пропеть загаданную строчку из песни.
15. «мелодию Угадай» с конфетами.
Для игры понадобится кулек и стол конфет. Вызываются два игрока. слушаем: Задание фонограмму популярной песни, кто догадался первым, тот хватает конфету со стола, останавливается музыка, а игрок называет название композиции. ответ Если верный, то конфета его, в противном возвращает он случае лакомство на место. Подобных туров разыграть можно до десяти, победитель определяется по количеству конфет заработанных.
16. «Зайка моя!»
Под «минусовку» хита куплета Ф.Киркорова (припев лучше сохранить в исполнении оригинальном) предложите всем гостям вечера нескольким или добровольцам продолжить строчки:
Если игры участники-караоке хорошо знают текст после, песни очередного припева им пофантазировать и продолжить в своими рифму (сделайте паузы в минусовке!), например:
твой я Котик! Ты. МОЯ КОШКА.
Столик я твой! Ты. НОЖКА МОЯ.
Танчик я твой! Ты. МОЯ ПУШКА.
Я МОЯ! Ты. хоккеист КЛЮШКА.
Все вместе пропевают попадания удачные в текст песни или просто в если, рифму нет — подсказки ведущего. Возможны смешные очень находки! И вообще — веселое караоке важно, обеспечено не затягивать раздумья:
ПОДТАСОВКА моя! Я. МЫШЕЛОВКА.
Ты хали-гали! Я. хороша.
Ты ПАРАТРУППЕР, а я. СУПЕР!
17. «Книга музыкальных рекордов».
музыкальная Эта игра для выпускного вечера любой или другой молодежной вечеринки.
Составить музыкальных книгу рекордов можно, соревнуясь, а можно и так просто. Если соревнуясь, то одна команда может гостей называться «Общество максималистов», другая — «минималистов Общество», или проще — «Макси» и «Мини».
исполняют Первые песни про все самое многочисленное, большое, высокое и т. п., вторые — про самое низкое, маленькое и т. д. Например:
Исполнять, конечно, можно не песню всю целиком, а как договоритесь: куплет и или, припев только припев, или только или, куплет как пойдет.
Игра «Крокодил» способна, универсальна развеселить любую компанию. Возрастные отсутствуют ограничения. У игроков развивается смекалка, и раскрываются способности актерские.
Достаточно лишь начать играть, всех у как участников появится азарт и задор в Игра. глазах «Крокодил» не ограничивается по времени.
Правила:
жесты Специальные:
близка
Количество игроков: от 3х человек, неограниченно.
слово Загадывается или словосочетание. Один игрок показать должен загаданное без подсказок и предметов, только используя своё остроумие и смекалку. Участник пользоваться может только мимикой, позами, жестами.
кто, Тот отгадает задуманную фразу, становится на место его. Для большей вовлеченности в игру назначить можно приз человеку, который окажется догадливым наиболее, проявив смекалку.
Смешные слова игры для «Крокодил» можно заранее распечатать и непрозрачный в положить пакет. Участники будут вытягивать словами со карточки, и изображать содержимое. Тот, кто задуманное отгадает, забирает листок себе (чтобы было легче посчитать, кто выиграет), достает листок новый с заданием, изображает написанное и так Можно.
далее скачать, заранее подготовленный, микс из слов всевозможных или подготовить самостоятельно, отдав одному предпочтение направлению.
Например: профессии; животные; телепередачи; растения; хобби и увлечения; фильмы и мультфильмы; песни; сказки; известные личности; мировые бренды афоризмы или.
Профессии
Стюардесса; пожарный; полицейский; сантехник; психиатр; дальнобойщик; акушерка; гинеколог; уролог; архитектор; пчеловод; археолог; шахтер; скульптор; художник; электрик; писатель; бухгалтер; юрист; судья; лифтер; режиссер; промоутер; актер; ветеринар; космонавт; менеджер; Живые.
продавец существа
Енот-полоскун; креветка; скунс; осьминог; пеликан; ленивец; лиса; лев; улитка; краб; белка; павлин; змея; утконос; страус; медведь; жираф; слон; пони; утка; петух; гусь; осёл; паук; кот; гусеница; морская; бабочка звезда; морской конек; пчела; скорпион; муха; собака; обезьяна; свинья; корова; попугай; хомяк; лебедь; рак.
Телепередачи
Угадай мире; В мелодию животных; Дом-2; Сам себе Где; режиссер логика; Пусть говорят; Модный Импровизация; приговор; Камеди Клаб; Пацанки; Минута Голос; славы улиц; Давай поженимся; Пока дома все; Холостяк; Последний герой; Орел и Что?; Решка Где? Когда?; Битва экстрасенсов; чудес Поле; Звезды на льду; Водить по-русски; Ты не Большая; поверишь разница.
Нет возможности заранее карточки сделать
В подобном случае, можно использовать Соберите. предметы в непрозрачную коробку различные предметы размера небольшого. Затем игрок вместо карточки вещь достает и пытается его изобразить по тем же Кто. правилам отгадывает предмет, может забрать себе его. Таким образом, для гостей только не будет развлечение, но и символические памятные подарки.
зубная: Например паста; пакетик чая; ложка; галстук; платок; ручка; шоколад; карандаш; мыло; линейка; блокнот; яблоко; банан; апельсин; туалетная конфета; бумага; печенье.
Видео: Конкурс мимика лица
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Драматизация песен и хороводов как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №9 «Аленький цветочек»
поселка Аничково, городского округа Лосино-Петровский, Московской области
( МБДОУ д/с №9 «Аленький цветочек» п. Аничково г.о. Лосино-Петровский МО)
«Драматизация песен и хороводов
как средство развития творческих способностей
у детей старшего дошкольного возраста»
Коровина Наталья Николаевна
Первой квалификационной категории
1.1. Теоретические обоснования проблемы развития у творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами драматизации песен и хороводов 5
1.2. Обоснование структуры и содержания методической разработки по драматизации песен и хороводов 13
1.3. Описание рганизационно-методическое обеспечения проекта 14
1.4. Педагогические условия реализации проекта 1 6
2.1. Методика инсценирования песен и хороводов с детьми старшего дошкольного возраста 18
2.1.1. Программное содержание, цели, задачи, творческого развития средствами драматизации песен и хороводов 19
2.1.2. Виды инсценирования песен и формы их реализации для развития творческих особенностей 21
2.1.3. Методы и приемы развития творческой самостоятельности и воображения в процессе инсценировки песен и хороводов с учетом различий в возрасте детей старшей (5-6 лет) и поготовительной (6-7 лет) 28
2.2. Методические рекомендации по развитию творческих способностей средствами инсценирования песен и хороводов. 29
Список использованной литературы 33
“ Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других”
Актуальность данной работы состоит в том, что в наше время никого не надо убеждать в том, что творческие люди живут гораздо интереснее и более полноценно работают. А ведь основы творческой инициативы и самостоятельности закладываются в детстве. В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности становится особенно актуальной проблема развития творческой активности детей.
Но, к сожалению, в современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии. Ведь творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
Сегодня мы все хотим научить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умеющими импровизировать, чтобы смело входить в современный мир. И для достижения этой цели нет лучшего средства, чем уроки музыки, уроки активного творческого
музицирования, которые станут для детей уроками жизни.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предполагают, [2] что при переходе от дошкольной ступени образования к начальному школьному образованию, у ребёнка должны быть развиты творческие способности, т.е. он должен обладать:
Таким образом, современная педагогика из дидактической, стремящейся передать лишь некую сумму знаний, постепенно становится педагогикой развивающей. Это означает, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
Известный ученый-психолог Л. С. Выготский в своих работах отмечал, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития. Его результатом является инициативность и самостоятельность мышления, способность к самовыражению в творческом акте. [4]
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника. Для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (активности и самостоятельности), я выделила такой вид творческой игры как инсцеирование песни. Это как маленький спектакль-игра, в котором ребенок проявляется со всех сторон, и где используются все виды музыкальной деятельности.
Проблема в том, что в программе появился специальный раздел, где представлены задания по песенному, танцевальному и игровому творчеству. Я работаю в детском саду по типовой программе М.Б. Зацепиной «Музыкальное воспитание в детском саду». В ней выделены задачи развития творческой самостоятельности и воображения в старшем дошкольном возрасте, дан примерный репертуар для инсценирования песен и хороводов.
Но пока на данном этапе разработки по методам творческого развития только находятся на этапе экспериментирования. И довольно успешно. Есть методические рекомендации таких педагогов музыкантов как А.Н.Зимина, О.П. Радынова, Н.А. Ветлугина. Я считаю, что методы и приемы для развития активности и воображения обозначены недостаточно подробно, а также недостаточно подробно описан сам процесс драматизации песен и хороводов, их классификация.
Изучить теоретические основы развития творческих способностей средствами драматизации песни и разработать методику инсценирования песен и хороводов, учитывая возрастные особенности детей.
Изучить теоретические основы развития творческой активности, самостоятельности и воображения в процессе драматизации песни.
Классифицировать виды сюжетных песен и выявить самый эффективный для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Описать процесс инсценирования песни с применения методов и приёмов и с учётом возрастных особенностей детей (5-6 лет) и (6-7лет)
1.1. Теоретические обоснования проблемы развития у творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами драматизации песен и хороводов
Творческие способности относятся к специфическим человеческим способностям. Б.М. Теплов под творческими способностями понимал «определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, уже имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения». [21]
Л.А. Большакова под творческими способностями понимала «сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности». [8]
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так, как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Наблюдательность (видение проблемы);
Все эти качества то необходимы во всех видах деятельности.
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность».
Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. В поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Компоненты творческих способностей: активность и воображение.
Нет единства и в определении структуры творческих способностей. Е.Н. Туник таковыми называл любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Л.Г. Карпова выделяла в структуре творческих способностей когнитивный, эмоциональный, мотивационный компонент.
Г.В. Терехова отмечала такие компоненты, как творческое мышление, творческое воображение, творческая деятельность.
По мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева именно в старшем дошкольном возрасте появляется новый для ребенка вид деятельности – творческий. Обусловлено это с одной стороны развитием произвольности воображения и расширением его возможностей, а с другой стороны – развитием мышления, позволяющего обрабатывать образы, рождаемые воображением. Своеобразие детского творчества состоит в том, что он дает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как это было ранее.
Особенностью творческой деятельности является то, что многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться.
В настоящее время вопрос о формировании и развитии творческой активности детей вновь ставится на повестку дня в педагогической науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, творческая активность представляется одним из ключевых качеств личности, во-вторых, если мы признаем ученика субъектом обучения, то вопрос о его активности в учебно-познавательной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем.
Ибо, по мнению философов, активность — это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С. Коган). В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема. И, наконец, актуальность исследований проблемы развития творческой активности обусловлена требованиями личностно-ориентированного подхода в обучении.
Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до её начала. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются черты не случайные, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные. В зависимости от степени активности различают пассивное и активное воображение, когда продукты первого не воплощаются в жизнь. Учитывая самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении.
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте. (Л.С. Выгодский).
Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте (О.А.Григорьева). [23] Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры.
Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте (О.А.Григорьева). До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Ребенка привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. На первых порах, воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.
Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.
Значение театрализованной деятельности
В литературе подчеркивается: в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова и др.).
Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, театрализованной деятельности, позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к музыкальной деятельности и развитием творческих навыков дошкольников.
I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.
II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
Подходы методики на возрастных этапах
Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными. Наблюдения за поведением детей показали, что сам ребенок пятого года жизни еще не в состоянии оценить свои возможности. Именно поэтому каждый малыш готов к исполнению главной роли. Попытки педагогов формально задействовать всех детей в инсценировке не только не эффективны, но даже болезненно воспринимаются детьми, которым достались не главные роли. Они понимают, что, например, в инсценировке сказки «Красная шапочка» роли девочки, волка, бабушки, лесорубов и др. более значимы, чем деревьев. Поэтому такое не равноценное распределение ролей становится одной из причин того, что развитие детей в театрализованной деятельности происходит не одинаково. А это значит, что в следующем спектакле главные роли будут вновь отданы тем, кто исполнял их в предыдущей постановке. И так постоянно. Кроме того, на распределение ролей крайне болезненно реагируют родители. Поэтому первый театральный сезон мы предлагаем построить па репертуаре, в котором все дети группы могли бы принимать участие и действовать в одинаковых ролях.
В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги – обеспечить ему свободу действий.
Игры, включая в себя полифункциональные задачи — познавательные, коммуникативные, спортивную, творческие, — являются эффективным педагогическим средством формирования личности.
Игровую композицию можно создать на основе сюжета любой народной песни. Например: «А мы просо сеяли» или «Кузнецы». А также путем соединения 2-3 песен. Педагог, режиссер сам способен подобрать подходящие песни и разыграть их с детьми. Особенность творческих игр в том, что они предоставляют участникам возможность апробировать себя в любой роли в условиях полной свободы, способствующих установлению необходимых взаимоотношений с партнерами по игре.
Игра оказывает на ребенка эмоциональное воздействие, увлекает его, вызывает интерес к деятельности. Это обстоятельство усиливается воздействием на ребенка различных видов искусства – слова, музыки, танца – в едином синтезе.
Игра помогает развитию творческой личности индивидуума, реализации механизмов, заложенных природой в виде задатков в каждом.
И так, активность и воображение развивается только в творческой деятельности. Сейчас в ряде детских хоров сделаны попытки ввести импровизацию в качестве элемента творческого развития детей в фольклорном коллективе.
Творческий процесс активно вмешивается в процесс обучения по
предмету «фольклорный театр». Творческая природа фольклора велика: для каждого, даже самого маленького ребенка она дает творческий стимул к его развитию. Младенческие колыбельные песни («Баю, баюшки, баю»), пестушки и потешки («Ладушки») — это своеобразный клад народной педагогики, нашедший доступные для младенцев слова и поэтические образы.
Таким образом, творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере. Теория «переноса» творческих способностей позволяет нам надеяться на положительный педагогический эффект, который отдален от воспитателей определенным временным пространством, но будет востребован если не сейчас, то в XXI веке обязательно
Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский) [4]
Желательно, чтобы и родители проявили интерес к этой стороне деятельности своих детей. Но это не может произойти само по себе. Педагогу надо специально разъяснить родителям о значении их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка и привести этому соответствующие доказательства. Так, например, в результате проведения специальных исследований психологи установили, что индивидуальные симпатии мамы и папы оказывают существенное влияние на ребенка-дошкольника. При этом быстрее всего развивается то, что больше нравится матери и что ею приветствуется. Для работы с детьми от родителей не требуются специальные знания, умения и навыки. Главное — это удовлетворить желание ребенка разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.
Инсценирование песен, хороводов и музыкальных фольклорных игр как вид музыкально-театрализованной игры.
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы : драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки. В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества.
А.Н. Зимина указывает, что большое значение в развитие творческой инициативы детей занимает инсценирование песен. По существу, они являются небольшими сюжетными играми, в которых последовательно эпизод за эпизодом раскрывается содержание.
Этапы развития самостоятельности при создании игрового образа.
О.П.Радынова в своей работе «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» обращает внимание на постепенное освоение детьми навыков самостоятельного действия при создании игрового образа. [14 ].
Приведённая ниже последовательность творческих заданий, как показали специальные исследования и опыт работы детских садов, наилучшим образом способствует творческому развитию детей:
— На первом этапе детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей (повадки и танцы задорных чижей, музыка Я.Дубравина; танцы весёлых лягушат, музыка Ю.Литовко)
— На втором этапе задания усложняют – развитие музыкально игровых образов в действиях отдельных персонажей («Ворон», рус. нар. прибаутка; «Всем, Надюша, расскажи»; бел.нар.песня, обр. А.Полонского; «Сапожник», чешск. нар. песня, обр.Ан. Александрова и т.д.), передача характера музыки в различных танцевальных жанрах (полька, вальс, галоп.).
— На третьем этапе детям предлагают передать в игре взаимосвязь нескольких персонажей («Котик и козлик», муз. Е.Тиличеевой; «К нам гости пришли», муз. Ан.Александрова; «У медведя во бору», рус.нар.мелодия и т.д)
— На четвёртом этапе ребята выполняют наиболее сложные задания: например, самостоятельно придумать композицию музыкальной игры («На мосточке», муз. А.Филиппенко; «Жили у бабуси», рус.нар.песня; «Кто построил дом?», муз. Е.Тиличеевой и т.д.).
Творческая активность детей во многом зависит от овладения ими обобщёнными способами музыкальной деятельности, необходимыми для творческого проявления.
В случае инсценировки песни – это:
-игры на детских музыкальных инструментах.
Я, как и многие музыкальные руководители, искала свой путь в развитии детского творчества. В течение последних пяти лет я уделяла большое внимание улучшению певческих навыков дошкольников. Удалось уже достичь определённых результатов (дети занимали места на вокальных конкурсах). Но как сделать исполнение песни интереснее? Мы вместе с детьми и раньше вносили в песни разные движения, жесты, костюмы. И я постепенно пришла к выводу, что дети в таких случаях становятся более активными, начинают вносить творческие идеи, шьют костюмы, и даже самостоятельно инсценируют песни (мы их называли клипами). Я заметила, что так дети лучше понимают смысл песни, выразительнее передают его голосовыми интонациями. Так я пришла к инсценированию песни: это стало одним из лучших способов ввести детей в творческую деятельность.
Работая уже в детском саду, я начала применять инсценировку для активизации интереса детей к творческой деятельности. По мнению Зиминой песни для инсценировок являются небольшими сюжетными играми, в которых последовательно эпизод за эпизодом раскрывается содержание. А, как известно, именно игра – ведущий вид деятельности ребёнка, особенно в детском саду, где он находится по10-12 часов. И многие педагоги-практики указывают на то, что самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, обучения чувствованию и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.
1.2. Обоснование структуры и содержания методической разработки по драматизации песен и хороводов
Изучив литературу известных педагогов-психологов, а также на основе своего педагогического опыта, я пришла к выводу, что нужно обратить внимание на использование песен-инсценировок в развивающей деятельности дошкольников. А прежде всего, нужно классифицировать эти песни, чтобы понять, насколько данная деятельность разнообразна, почувствовать огромный потенциал и использовать для развития активности и самостоятельности у детей. Я выявила основные виды песен для инсценировок: ф ольклорные песни-хороводы, детская эстрадная песня, театрализованные игровые песни, песни – попевки, песенки – шумелки.
Анализируя процесс драматизации песен и хороводов, я выделила три этапа процесса инсценировки:
Подготовительный этап (идет введение в инсценировку, творческие и дидактические игры, слушание песни, беседа по песне, и разучивание песни)
Творческий этап (обсуждение сюжета, составление плана действий, выбор и распределение ролей, придумывание движений в соответствие с сюжетом)
Исполнительский этап (практическая инсценировка на занятии или празднике, рефлексия)
И передо мной возникла задача найти методы и приёмы для проведения процесса инсценирования песни на каждом этапе с учётом возрастных особенностей детей старшей (5-6лет) и подготовительной групп (6-7лет). Несмотря на то, что педагогика постоянно обобщает старший возраст, понятно, что эти дети отличаются как жизненным опытом, так и набором умений и навыков
Учитывая возраст и программный репертуар я разработала план-репертуар, рассчитанный на два года (см. Приложение №4) :
В нем отражен песенный репертуар для старшей группы и для подготовительной группы. Для удобства я разделила песенный материал по временам года, так как это удобно для подбора инсценированных песен к календарным праздникам.
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ПРОЕКТА
Обобщив весь собранный материал я получила конечный продукт
«Методику инсценирования песен и хороводов с детьми старшего дошкольного возраста», в который входит:
-классификация песен и хороводов;
-описание процесса инсценировки с выделением основных этапов;
-подбор методов и приемов на каждом этапе инсценирования;
-план-репертуар на 2 года (старшая, подготовительная группы);
-разработка занятий по инсценировке песен с учетом возраста детей);
-Разработка диагностики творческих способностей с учетом возраста
-План работы кружка «Театр песни».
1.3. Описание организационно-методического обеспечения
Вид проекта: творческо-практический
Продолжительность проекта: долгосрочный, рассчитан на два года (старшая, подготовительная группы).
Участники проекта: дети старшей и подготовительной групп, музыкальный руководитель, воспитатели, родители.
Этапы реализации проекта:
-Актуальность и проблему работы;
-Цели и задачи работы.
Анализирую и изучаю:
-Психолого-педагогические работы по проблемам формирования творческих способностей в процессе деятельности (Л.С.Выготского, В.П. Аникина, Т.С Комаровой, К.Орфа и др.);
-Труды и исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и методов развития творчества средствами драматизации песен и сюжетно-ролевых музыкальных игр (Н.А.Ветлугиной, О. П. Радыновой, А.Н.Зиминой и др.)
-Наиболее эффективные методы и приемы для развития творческой активности и самостоятельности;
-Наиболее эффективные виды музыкальной деятельности для развития;
-Наиболее эффективные виды песен для инсценирования;
-Необходимые условия для реализации проекта.
Моделирую конечный продукт – «Методику инсценирования песен и хороводов»
-Этапы процесса инсценирования песни;
— Авторские музыкальные занятия в соответствии с этапами инсценировки;
-План-репертуар по возрастным группам (старшая и подготовительная);
— План работы кружка «Театр песни»
Подбираю группу детей старшей возрастной группы (5 лет)
Провожу диагностику творческих способностей детей
3) Заключительный этап.
Создаю условия для реализации методической разработки;
Практическое использование продукта на занятиях и вне занятий;
— Сборник «Инсценировки песен и хороводов»;
— Авторскую серию занятий по инсценировке песен;
Провожу диагностику творческих способностей детей в подготовительной группе (в завершении проекта);
Анализирую результаты и делаю выводы;
Обобщаю результаты проекта «Методика инсценирования песен и хороводов у детей старшего дошкольного возраста»
— Опыт работы по теме проекта среди педагогов: мастер-классы, выступления на педагогическом совете;
— Опыт работы средствах массовой информации: публикации авторских занятий, сборника инсценировок на профессиональных интернет-сайтах для педагогов.
1.4. Педагогические условия реализации проекта
Реализацию проекта я осуществляла на базе МБДОУ детского сада №9 «Аленький цветочек» п. Аничково г.о. Лосино-Петровский. В этом детском саду я работаю 2 года. В этом саду собралась дружная команда творческих педагогов, которая и помогает мне осуществлять задуманное. Немало творческих проектов мы осуществили вместе. В том числе и данный проект.
В начале открытия сада меньше было условий для осуществления разных задумок. Благодаря администрации наполнилась образовательная среда для музыкальных занятий: музыкальные инструменты (разнообразные и в большом количестве), игрушки бибабо, костюмы, шапочки животных и птиц.
Администрация так же поддержала меня в создании кружка «Театр песни», в котором у меня дети занимаются уже 2 года. Мы провели немало постановок музыкальных спектаклей-инсценировок. И это самые творчески активные дети. Они еще исполняют роли на развлечениях для малышей, быстро входят в роль, имровизируют. Эти дети группы №6 «Маргаритка» осуществляли вместе со мной данный проект 2 года (в течение старшей и подготовительной группы). Результаты диагностики показаны в Приложении №6.
В этом учебном году я буду осуществлять данный проект уже с новой старшей группой «Фиалка». Я с удовольствием продолжу хоть и нелегкую, но такую интересную театрализованную деятельность. Потому что на практике убедилась что современным детям нравится такие музыкальные игры, нравится свободно проявляться в различных образах и выполнять творческие задания. Только я хочу теперь обратить больше внимание на хороводную песню, а также игры драматизации на классическую программную музыку.
Практически осуществляю работу по инсценированию песен:
На музыкальных занятиях; (см. Приложения №№1-3)
2) Вне занятий: (см. Приложение №7)
-Праздники. Инсценировка песен нравится как участникам, так и зрителям. Поэтому я часто включаю в развлечения, праздники, концерты.
-Кружок для детей старшего дошкольного возраста «Театр песни»
Продвижение опыта работы среди педагогов ( см. Приложение №5)
-Провела мастер-класс среди педагогов детского сада, где
рассказала и показала педагогическую технологию игр-драмматизаций.это проходило в рамках ярмарки педагогических технологий, которая отражена в проекте на сайте «Наше Подмосковье»
-А так же проводила мастер-класс на районном педагогическом совете.
Отбор музыкальных произведений.
Доверительное взаимодействие взрослых и детей.
Таким образом, с помощью своего проекта я хочу показать, что развитие творческой активности и воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при условии, если:
1) Использовать потенциал детской сюжетной песни в развивающей работе;
2) Проводить систематическую работу с использованием театрализованной деятельности, включать инсценирование песен и фольклорных игр в занятия, развлечения, мини-спектакли;
3) Учитывать возрастные особенности детей на каждом этапе инсценирования (отличия подбора методов и приёмов старшей (5-6лет) и подготовительной групп(6-7лет)
